談小學英語互動課堂的構建分析

方石英

摘要：學生的學習離不開教師的指導，教師教學更離不開學生的反饋，只有在師生雙向互動的前提下才能讓教學過程更加順暢、才能讓學生的學習過程更加高效、才能讓教學過程更具針對性，從而幫助教師實現因材施教。對此，本文就小學英語學科教學中，互動課堂的構建措施展開了論述，提出了幾點思考和認識。

關鍵詞：小學英語;互動課堂;構建分析

一、興趣教學，在和諧的氛圍中激發學生的求知欲

興趣是激發學生學習主動性的前提，是提升學生學習動能、培養學生學習熱情的重要方式。在英語互動課堂的構建中，教師應當注重對學生興趣的培養，結合教學內容、挖掘教學資源、豐富教學形式，將英語學科教學內容以更加新穎有趣的教學方式呈現給學生。例如，教師可以通過游戲教學的方式檢驗學生的單詞識記效果，從游戲方式提升學生的參與感。也可以通過計分制的量化機制提升學生的參與感，讓每個參與到學習中來的學生都能體驗到學習的快樂、體驗到學習的精彩。

二、問題教學，在問答中助學生成長提升

在英語教學中，教師是學生學習的主導，是學生學習的引領者;學生是主體，是自我成長提升的受益個體。對此，教師在教學中需要精心設計教學，合理安排教學內容并布置教學任務，引導學生在問題的引導下，主動探索，在問題答案的探尋中和教師雙向互動，在問題的回答和對問題的糾正中，促進學生英語水平的成長提升。例如，在《how do you feel》這一章內容的教學中，為了幫助學生熟練掌握1. How does he feel？2.Why does he feel that？等句型，引導學生學會理解并應用以上句型進行對話，教師在教學中便可以通過問題訓練的方式幫助培養學生語感。在教學中，教師挖掘教學資源，以一些學生喜歡樂見的動畫片中的情境及其對應的表情，引導學生學會根據情境描述情境中人物的感受及其對應的原因。例如，教呈現蠟筆小新被媽媽打時的情境，教師設置如上兩個問題“1. How does he feel？2.Why does he feel that？”等兩個問題，引導學生回答：“He is sad.Because his ear hurts.”再比如，教師呈現熊出沒動畫片中光頭強伐木之后熊大熊二之間交流的場景，教師沿用如上兩個問題問詢學生，并引導學生思考。在問題的引導下，學生回答“They are angry. Because Guangtouqiang hurts the trees. ”通過如上問題設置，教師幫助學生強化句型，并學會應用相應的句型進行應答和對話，從而提升學生的語言能力。

三、活動教學，在生生互動中激活學生活力

互動課堂構建一方面是學生與教師之間的互動，更包括學生和學生之間的互動，并且學生之間的交流才是有效、針對訓練學生口語能力、語言能力的重要方式。對此，教師在教學中便可以有效應用互動的方式幫助學生強化語言能力，讓學生在活動中成長。針對英語學科教學的特點和學科教學任務，教師在教學中應當培養學生的聽、說、讀、寫能力，教師在教學中應當給學生創建教學條件和教學平臺為學生提供訓練的機會，讓學生在生生互動中逐步釋放活力。對此，教師可以在班級中組建學生活動，從而訓練學生的語言交流能力。例如，在《Last Weekend》這一單元內容的教學中，為了幫助學生學會應用一般過去式表述事物，表述自己在過去時間內所發生的動作或存在的狀態，教師可以通過組織對話活動的方式開展教學，讓學生在對話活動中生生互動、訓練自己的表達能力。首先，教師給學生以范例，如What do you usually do on the weekend？ I usually play basketball on weekend.通過如上例句的引入，教師給學生呈現本單元涉及到的一些活動形式，如 watch TV / wash the clothes / clean the room / play football /visit grandparents等，讓學生在豐富活動的引導下，套用本單元的重點句型，與同伴進行對話，從而有效訓練自己的語言水平。通過如上教學活動的組織，學生在活動中與同伴對話，在多樣活動的交流中，學生的語言表達能力隨之提升，新的句型為學生納入認知體系。

四、評價反饋，在激勵中促學生熱情迸發

小學生的意志力不堅定，對事物的堅持性不足，這一意志特點要求教師在教學中需要不斷給學生提供積極的強化物，才能激勵學生不斷前行，努力學習。對此，教師在教學中可以通過多樣教學評價的方式組織開展教學活動，讓學生在教師積極的評價中，在教師給學生提供的認可和贊揚中，逐步蛻變成長，讓學生在熱情迸發的前提下，有效參與到學習活動中來。例如，當教師完成一篇文章的朗讀或者和同伴完成對話的練習之后，教師可以給學生以頭口的教學評價，如：Your pronunciation is accurate。You are so talented等，從這種認可和贊揚中，幫助學生感知學習的快樂，體驗學習成功所帶來的愉悅感。再比如，當教師通過提問的方式組織學生開展互動教學時，教師可以對學生能夠準確應答的學生進行嘉獎，給學生以小紅花或者強化物的方式開展教學活動，讓學生在接收到有象征著教師認可的代幣強化物之后產生強烈的榮譽感，在這種積極的情緒的驅動下，學生的學習興趣逐步上升，對于英語學科的學習熱情迸發，高昂的性質和蓬勃的熱情驅動著學生不斷前行學習，教學評價也成為互動課堂中的重要調劑品，成為學生與教師互動的重要情感催化劑。

總結

互動課堂的構建是教師實現因材施教、教學相長的重要方式，互動課堂替代了傳統教學中學生機械接受新知的現狀，讓學生成為了課堂學習的主人，充分的參與和高昂的熱情切實讓學生從中體驗到了學習的快樂，更幫助學生有效訓練了其語言表達能力和對話交流能力。對此，教師可以通過問題教學、活動教學和評價反饋等方式開展教學活動，讓學生在這豐富的教學活動中，在互動課堂的構建中，逐步成長成才，釋放活力和潛能。

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