思想品德教育在高中階段班級管理中的實踐

崔泉彬 趙學智

摘要：思想品德教育是提升班級管理水平的重要手段。以“豐富思想品德教育途徑，整合多方力量”為外在抓手，以“培養學生自主意識，實現自我教育”為內在機制，重視思想品德教育的具化、細化與實效，為探索思想品德教育更有價值地融合于高中階段班級管理提供可行模式和途徑。

關鍵詞：思想品德教育;班級管理;教育合力;自我教育

在2018年全國教育大會上，習近平主席提出，“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”以教材為載體，開拓新的思想品德教育途徑，以學生為主體，貼近學生實際，進行針對性、實效性、適應性的教育，才能讓思想品德教育真正內化于心與外化于行。

一、在班級管理中實施思想品德教育的迫切性

康有為指出，“其為教也，德育居十之七，智育居十之三”[1]。可見，德育在教育中占據重要地位。

我校，招收的學生基本屬于初中中下游的學生，入學成績比較差。他們大都由于學習動力差、學習習慣不良、基礎知識缺陷多、缺乏學習興趣，導致學習積極性不高。

高中生具有較強的求知欲和好奇心，但對事物的判斷能力和自控能力卻較差，往往難以分辨是非，難以抗拒各種誘惑。營造濃厚的思想道德教育氛圍，培養和強化學生的道德意識和行為，必能為學生日常學習、生活奠定有力的基礎。

二、豐富思想品德教育途徑，形成教育合力

思想品德的培育和踐行，“貴在堅持知行合一，堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫”[2]。

（一）思想品德教育校本教材——強化認知

我校編寫了以“三JING管理要求、四自品質培養、五種精神塑造、六種品德培養和六種能力培養”為主題的思想品德教育校本教材。

為了避免“道德教育成為單獨道德知識和規則的灌輸，學生成了盛裝各種道德的‘美德袋’”[3]，教育學習從認知、實踐、反思三個環節進行。班會成了思想品德教育的小課堂;通過板報、宣傳欄、國旗下演講、微信公眾平臺，發揮隱性教育的強大功能;課堂與課外活動成為道德實踐場所。

（二）全員導師制——以學生為本

我校在雙班主任制的基礎上，實行全員導師制。導師貼近學生，以“移情”“將心比心”的方式，進行多渠道、多方位的“雙向交流”、平等對話。

此外，全體教師認真理解學校以德樹人的辦學理念，自身積極參與到學校開展的思想品德主題教育活動中來。

（三）綜合素質評價檔案——目標細化、制度化

學校制定了《學生綜合素質評價檔案》，將思想品德提高、良好習慣養成、學業發展成績、個性特長成果、社會實踐活動、各類藝體活動等方面取得的成績和獎勵納入評價體系，通過過程性統計來評價學生。

思想品德教育的外在效果，體現在學生是否嚴格執行學校制定的養成教育行為規范，嚴格執行課堂學習、自習學習紀律，嚴格執行學校宿舍管理、餐廳就餐紀律，養成嚴于自律的守紀習慣。學工處負責每日檢查，違反行為規范會給以減分處理。

（四）準軍事化管理——加強監管力度

我校采取無縫連接的準軍事化管理措施，學生在校期間全程均有軍事教官組織管理。

每學期的軍訓只是開端，日常軍紀要求則貫穿高中始終。無論是早操、課間操還是三餐集合，都要求做到快、靜、齊，雷厲風行，整齊劃一，令行禁止。就餐要求井然有序，禁止喧嘩嬉戲。內務整理一切按照軍訓標準，被子疊成“豆腐塊”，行李、洗漱用品、鞋子等各類物品按要求擺放，地面、垃圾桶干凈無垃圾，臺面、水池整潔無灰塵……

三、培養學生自主意識，實現自我教育

班級管理有五種境界：一維持班級秩序;二營造學習氛圍;三形成班級合力;四學會自主活動;五提升生命質量。[4]

（一）自我評價——不斷完善自我

為了更全面、針對性地評價學生的思想道德素質，除了教師評、家長評，還建立了學生自評與互評機制。評價內容從學習態度、日常習慣、人際關系、出勤狀況、自我管控能力等多方面進行評價。

學生自評與互評每周一次，發放自評表格，針對這一周自我表現狀況進行打分。通過自評與互評，實現自我反思，修補自身不足，促進自我發展。

（二）自我管理——確立主體地位

班級實行值日班長輪流制。值日班長負責當天班級紀律維持、收發作業、關好門窗、寫好紀律班級日記等。每位學生都有展示自己的機會，提高學生自身榮譽感和責任感。

我校還成立了學生會。各部門各司其職，對學生生活、學習、衛生等日常進行檢查監督，積極組織開展豐富多彩的課外活動，維護學生的切實利益，實現學生的自我管理、自我教育。

（三）自我規劃——增強管理能力

自我設計，可以準確定位自己，展示自己的內在需要，找準最適合自己的目標。進而調動主動性和積極性。

班主任提出班級整體目標和發展規劃，引導小組以此為基礎建立小組目標，激發學生為實現班級任務與小組目標而積極努力的動力。此外，樹立個人目標，明確自己在班級中所處的位置以及要達到的位置。班主任與導師指導學生制定富有個性的短期目標與長遠目標。

（四）自我反思——深化道德情感

“人類活動都具有反思性的特征，即人的認識與實踐總是不斷地受到自身的監控，這種監控反過來又對正在進行或將要進行的活動發生影響。”[5]反思是重新審視自身與自我規劃的一個過程。

學生每月一次查看和整理有關自身檔案建設的情況，填寫《泰山國際學校學生自身發展評價表》中的有關內容，反思一月來的成績和不足，設立目標，力爭在下一步發展成績和轉變不足。

我校以立德樹人為辦學理念，以思想品德教育校本課程為根基，以準軍事化管理為后盾，實行全員導師制，制定養成教育行為規范，建設綜合素質評價檔案，建立家校聯合機制，創辦學生會，重視學生自我教育。思想品德教育在班級管理中收到了一定的成效。

參考文獻：

[1]梁啟超.康有為傳[M].上海：上海人民出版社，2000：12.

[2]習近平.貫徹核心價值觀貴在知行合一[N].人民日報，2014-06-27（07）.

[3]劉濟良.生命體驗：道德教育的意蘊所在[J].教育研究，2006（1）：27-30.

[4]李偉勝.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社.2010：14.

[5][英]吉登斯著，田禾譯.現代性的后果[M].南京：譯林出版社，2000：32.

作者簡介：

崔泉彬（1990—），男，山東泰安人，泰山國際學校語文教師，中學二級教師，安徽大學文學院2014級研究生，研究方向：班級管理，教學理論。

趙學智：趙學智（1985—），男，山東泰安人，泰山國際學校地理教師，陜西師范大學2008級研究生，研究方向：班級管理，教學理論。

基金項目：2018年度山東省學校德育研究課題《思想品德教育在高中階段班級管理中的實踐研究》（課題編號：2018—xd—101）的階段性成果。