基于初中數學分層教學的學習評價研究

宋學霞

摘要：隨著新課改的開展，傳統的初中數學教學模式已經不適合當前的教學理念，那么如何改善初中數學教學，使得初中數學課堂提高效率—分層教學，基于學生個體的差異，并且尊重學生個體的差異，進行有針對性的初中數學教學，從而提高初中數學的課堂效率和質量。

關鍵詞：初中數學;分層教學;學習評價

引言：

分層教學，可以面向全體學生，讓全部學生都得到適合自己的教學方法，從而使得學生的個性化發展得到最大的保證。教師進行初中數學分層教學時要注意，對不同層次的學生進行評價時不同的標準，對于不同層次的學生也要注意教學目標以及教學過程中的方法方式，才能保證每個層次的學生都對初中數學充滿學習的興趣。

一、關于分層教學

我們得承認，學生因為生長環境以及個體的不同，每個學生都是獨一無二的，學生的性格、理解能力、眼界開拓程度、思維的靈敏性等都存在差異，所以傳統的教學模式并不適合每個學生，導致學生數學成績不理想，而在應試教育模式下教師的評價基本都是依據成績來進行評價的，學生對于初中數學失去了學習的興趣，造成了惡性循環。分層教學這一教學理念，我國古代的一位圣人就提出并且使用過，這位圣人就是孔子，孔子提出的因材施教的教學理念和分層教學的教學理念是同一種，基于學生個體的情況，采取最適合學生的教學方法。在初中班級里，教師可以根據學生對于數學基本知識的掌握情況、對數學學習的態度以及學習能力等進行分層次的劃分，并且依據不同的層次，進行有針對性的教學，包括制定不同的學習目標、合理的教學方法、適合的評價，積極做好情況反饋的工作，并且根據反饋的信息來不斷的改進自己的教學模式，使得學生能得到全面的發展。

二、對初中數學分層教學的各階段學習探究

2.1分層教學前的備課環節

“工欲善其事，必先利其器”，為了使分層教學在課堂上起到理想的效果，教師就要在課前最好充分的準備，積極的進行備課。備課準備環節不是單純的寫寫教案而已，而是要求教師用教材而不是教教材的情況下，抓住教材內容里的難點和重點，并且根據每個層次學生對于知識的接受理解能力，來設計授課方式。課前的準備工作是分層教學模式里面的重要環節，在這個環節里，教師不僅要對教材采取有效的利用，還要根據學過的知識點和新知識建立連接，或者根據簡單的知識內容來引入難點，使得課堂教學有跡可循，由簡到難層層遞進，也方便學生理解掌握;對學生的不同層次教師也要進行考慮，對不同的層次設計基礎知識掌握目標、新知識掌握目標、新概念運用能力目標等不同的目標任務，使得不同層次的學生在課堂上能夠整體進步。比如：在教師講解方程的有關知識時，在備課環節就要預先設計教學目標，這節課的基礎目標時全部學生都會解方程、列方程，對于另外層次的學生要求理解方程的意義，了解方式適合用于哪些問題，并深層次的理解涉及到的數學思想。

2.1分層教學的核心—分層

在學生的學習生活中，因為學生本身的生理、心理發育在客觀上存在差距，而且每個學生的學習興趣、個人對知識的接受能力等方面也都存在差距，這也導致了在高中班級里，學生對于數學的學習參差不齊，每個學生掌握的數學學習方法也都不一樣，所以在這種情況下，高中教師如果繼續采用傳統而單一的教學模式，對班級里所有學生都采用統一的教學，不顧及學生的差異，就會導致形成惡性循環，班級里逐漸兩極化。所以這就要求高中數學教師要根據每個學生的差距，區分學生的數學基礎、對于數學的學習積極性以及學習數學的能力，再結合學生的生理、心理特點和性格等因素，對班級進行分層次的劃分。第一層次是對于數學學習有困難的學生，這類型的學生基本沒有自主學習的能力，對于數學的理解能力很弱，沒有自己的數學學習方法，所以這一層的學生需要其他兩個層次的學生幫助來進行學習以及完成部分簡單的數學練習;第二層次的學生是對于數學學習方法有一定基礎的學生，可以自主的學習，還可以幫助第一層次的學生進行數學學習方法的指導;第三層次的學生，是數學能力在班級里拔尖的學生，第三層次的學生不僅能夠完成教師布置的任務，對于數學學習有比較好的學習方法，還能夠幫助教師對第一、二層次的學生在數學學習方法上進行指導。教師在關注學生差異后，對班級里的學生進行層次劃分，鼓勵三個層次的學生成立學習小組，每個學習小組按照平均成績進行評比，刺激學生互相幫助的同時也激發了學生的學習興趣。所以，教師可以通過調整自己的教學策略，對學生分層，并且通過相互之間的學習來引導學生掌握初中數學學習的方法。分層教學對于教師來講，一定要注意不能只關注第三、二層的學生，并且保證自己的評價適合各層次的學生，能夠使學生保持學習的熱情。

2.2初中數學分層教學的課堂練習

在初中數學的課堂上，教師可以根據學生的差異，來制定自己的教學內容，使得學生可以接受。每個學生都有自己的性格和個性，這也要求教師根據學生來制定個性化的教學，以使得每個學生都能夠進步，也都能感受到自己的進步。為了更好的引領學生掌握高中數學的學習方法，教師在布置的課堂練習上也應該注意分層次的來引導學生，對于第一層次的學生來講，可能需要一些針對基礎的習題，在循序漸進的進行一些開拓性的習題，幫助建立學生信心的同時，也能通過習題培養學生的數學邏輯思維，提升第一層次學生的數學能力，幫助學生掌握適合自己的數學學習的方法;第二、三層次的學生可以做一些針對開拓性思維的習題，幫助學生開拓數學思維，進一步提升自己原有的數學學習方法。但是教師要在分層次教學中保證每個層次都是有聯系的，每個層次都對整體的教學可以產生影響，這樣教師在分層次的基礎上才能制定合適的教學目標、授課方式和內容，并且還能引導學生掌握真正適合自己的數學學習方法。

2.3教師引導學生分層預習

為了讓學生整體的提高數學學習能力，讓學生分層次的進行預習會幫助學生形成良好的學習習慣，根據三個層次的學生教師分配不同的預習目標，比如對于第一層的學生要求學生帶著問題預習，對于新知識能由初步的認識和掌握程度;第二層的學生可以在掌握知識的同時，嘗試著完成習題練習;第三層的學生，根據自己對知識的理解獨立的完成習題，讓學生對于新知識的理解會逐漸的形成自己理解的知識框架，培養了學生對于學習的目的性，也逐漸的形成了自己的學習方法，使得學生的數學能力提高。

三、結束語

總而言之，初中數學分層教學包括對學生進行分層、根據不同層次的學生備課、課堂練習以及引導學生分層次的預習等教學方法，能幫助全體學生提高數學的學習能力，照顧到全體學生的同時有利于學生的個性發展，分層教學也能激發學生的競爭意識，讓學生在數學競爭學習的氛圍下力爭上游。為了使全體學生都能夠具備良好的數學學習能力，也要求教師們在教學工作中不斷的完善分層教學，達到一切為了學生、為了一切學生以及為了學生的一切的教育目的。

參考文獻：

[1]鄒日生.淺析鄉村中學初一數學學困生心理及矯正策略之我見[J].教育教學論壇，2019（24）：222-223.

[2]賀玉亮.促成冷靜和理性——提高初中數學學困生成績的探索[J].數學學習與研究，2019（10）：136+138.

[3]施倪杰.探究初中數學教學中學困生的轉化策略——基于學困生的視角做出的思考[J].華夏教師，2019（12）： 30-31.

[4]金素君.以生為本，寓教于樂——淺談初中數學有效分層教學策略[J].數學學習與研究，2019（08）：42.

[5]朱正華.分層教學背景下初中數學小組合作學習方式的研究[J].數學教學通訊，2019（11）：72-73.