音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學模式探討

摘要：新常態(tài)的背景下，音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學展現(xiàn)了較強的應用性與實踐性。強調學生需要聲情并茂地對作品進行理解，然后需要在肢體動作上對劇本的內容進行有效的詮釋。但是，單一的教學方式并不能激發(fā)學生學習的興趣。需要在原有的基礎上，選取經(jīng)典劇目，進行實踐教育，發(fā)現(xiàn)聲樂劇目排演的教學當中，存在的問題，根據(jù)問題，分析成因，構建合理的教學模式與路徑。加強“唱”與“演”的共通共融，實現(xiàn)表演、情感、音樂上的統(tǒng)一，增強實踐性。

關鍵詞：音樂表演;聲樂劇目;排演課程

一、聲樂劇目排演課程教學模式發(fā)展的現(xiàn)狀

聲樂劇目排練課程是音樂表演專業(yè)的必修課程之一。不僅可以幫助學生提升對應的聲樂技能，還可以鍛煉學生的劇目表演能力。從傳統(tǒng)的角度看，學生的主體地位已經(jīng)被忽視，而是將聲樂歌唱與劇目表演單獨分開進行訓練的，這樣長久下去，就會降低學生的聲樂技能培養(yǎng)。從另外一個角度看，聲樂劇目排演課程教學中主要是使用聲樂演來完成劇情內容的展現(xiàn)。在經(jīng)典的排演當中，把聲樂演唱與表演有機的結合起來，做到神情、體態(tài)一體化表演。聲樂劇目排演課程教學模式當中，主要是按照了解劇目——聲樂演唱——劇情化表演等方向進行衍射 [1]。展現(xiàn)了一個循序漸進的教學模式，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，還會有不少地方出現(xiàn)一些問題，需要進一步進行優(yōu)化。第一，傳統(tǒng)教學模式學生的主觀能動性不強。更加傾向的是教學主體，不僅降低了教學的效率，同時也影響了學生的主觀能動性，展現(xiàn)自身的藝術創(chuàng)造能力。第二，教學內容不夠規(guī)范，缺少參考性的教材。在傳統(tǒng)的理念下，主要是以經(jīng)典劇目為主，教學內容隨意性強。基本上按照個人的偏好進行選取，地域性和民族性較濃厚的作品較多，聲樂演唱能力要求較高，不能真正發(fā)揮這門課程的重要性[2]。

二、加強“唱”與“演”的共融，促進表演、情感、音樂的統(tǒng)一

其中，聲樂劇目排練可能是音樂表演專業(yè)的必修課程，需要實現(xiàn)學生聲樂技能培養(yǎng)，另外，也可以實現(xiàn)劇目表演鍛煉。提高學生專業(yè)知識與技能檢驗，提高想象力與創(chuàng)造力，完成“唱”功和“演”功的密切配合[3]。促進學生在表演、情感、音樂上的有機統(tǒng)一。在實踐的過程當中，具體的實踐可以分為以下教學方式：（1）需要加強學生對作品的分析，激發(fā)學生最為真摯的情感。從一定程度上看，每一個音樂作品當中，都包含了較多的情感。聲樂劇目排練課程構建的過程中，需要實時性對作品還有原廠表演進行傳授，引導學生進入歌曲內心深處。例如：《相思引》女聲歌曲在教學的過程當中，需要分析這首歌的主題是什么？描述的主要內容是什么？伴音當中的旋律間奏表示什么？這些問題情境的創(chuàng)設，就可以帶領學生去欣賞整個音樂，讓學生在聆聽的世界里，展現(xiàn)喜怒哀樂，讓學生在音樂的世界里，分析故事情節(jié)。（2）讓學生演唱技巧與演唱表情在訓練當中被提升。教師應該組織學生進行分組練習，讓學生表情參與唱歌，讓作品賦予情感。針對于節(jié)奏、音色、音型、旋律等主要內容進行有效的把握，引導學生內心情感實現(xiàn)歌曲的融合與同步，彰顯出情感，提高學生的真情與靈活度[4]。仿佛學生身臨其境，有聲有色。（3）需要提高學生形態(tài)動作對情感表露的重要作用。換句話說，在聲樂劇目排練的過程當中，展現(xiàn)了更多的情感。需要在形體動作與內心情感的融合上，提高手勢、眼神、舞蹈的姿態(tài)。把觀眾與演員之間的心理效應有機的結合起來，實現(xiàn)聲樂歌唱技能與表演技能的融合，達到內心演奏的有效統(tǒng)一。

三、采取分組探究式教學方法，加強劇目排練課程的實踐性

第一，從音樂表演專業(yè)聲樂劇目排練課程的角度看，屬于一門實踐性較強的課程，在整個教學過程當中，需要提高實踐性教學的比例。從實踐的角度進行探究，需要使用分組探究的教學方式。在劇目排練過程當中，需要教師把學生進行有效的分組，每個小組之間，承擔著不同的角色。在訓練中需要小組成員之間自由討論，積極探討，相互評價，相互表現(xiàn)，相互糾正。在不斷的創(chuàng)新與合作當中，編制出屬于自身情況的作品。加強小組之間的合作，有效的探究分組教學，提高合作能力與創(chuàng)新能力，創(chuàng)編能力，表演能力。第二，構建個性化的教學方式。需要根據(jù)學生不同的教學需求，進行差異化定制。因材施教，分層次進行。針對不同的學生，制定不同的教學內容與教學方法，訓練強度，保持目標的一致性。第三，需要在課外實踐活動的基礎上，積極的倡導學生共同準備、共同編排、共同演出的合作能力。在各種實踐過程當中，豐富自身的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題。

四、音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學模式的創(chuàng)新

（一）改革傳統(tǒng)考核模式，促進考核方法多樣化、靈活化

從傳統(tǒng)的理念上看，主要是理論成績與教師評價兩個部分。此種評價方式，并不能將學生的學習表現(xiàn)與綜合性水平有機的結合起來。在傳統(tǒng)的考核模式下，展現(xiàn)聲樂劇目排練課程考核的多樣性與靈活性。首先，需要提高考核過程的參與性，從現(xiàn)代化的教學模式思想為出發(fā)點，進行展開分析。例如：在教學排練過程中，分組之后，各個組之間，各個成員之間，需要相互的探討并評論[5]。其次，需要教師提高學生平時成績的比例，并將平時的綜合性成績，納入到實踐性當中，展現(xiàn)學生的專業(yè)性教學目標。接著，需要實行階段性的測試，在不同的階段上又需要不定期的開展測試，最終將平時成績納入到考核內容當中。然后，需要提升社會實訓項目的評價考核能力，加強學生與其他人之間的交流與溝通，將社會能力納入到考核內容上。最后，需要將聲樂與表演綜合訓練按照一體化的課程進行整體性審核，這樣才能提高學生的歌唱與表演能力。

（二）探究創(chuàng)新模式，提高學生能力

從一定程度上看，音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學當中，需要學生按照要求進行精確的構建聲樂演唱，并展現(xiàn)內心深處最佳的表達。從情感、表演、情緒、肢體等幾個方面有效的整合，實現(xiàn)模式的創(chuàng)新。例如：聲樂劇目排演課程當中的《長江之歌》教學，需要引導學生先進行作品欣賞，然后，探究創(chuàng)作的背景，對內心進行深入調查，展現(xiàn)對長江的喜愛，對祖國大好河山的熱情[6]。在此種情感的引導下，思考歌曲演繹的表達形式。使用形態(tài)輔助的方式，展現(xiàn)歌曲的意境，培養(yǎng)學生對作品的理解。

（三）發(fā)揮學生主觀能動性

從傳統(tǒng)的角度看，學生更加傾向的是被動式的教學方式，只有在教師鞭策的情況下，才會學習。但是，在新的創(chuàng)新模式當中，主要培養(yǎng)的是學生的主觀能動性與終身學習的能力。這個時候，學生就可以根據(jù)自身的想法，進行劇目的排練。鼓勵學生對傳統(tǒng)經(jīng)典的劇目進行改編，提高學生藝術創(chuàng)造力。在聲情并茂的過程中，理解以及肢體動作對于劇目內容的詮釋。學生針對于聲樂演唱與戲劇表演兩個方面的主要融合，如果可以在興趣的基礎上進行延伸，那么就很容易進入學習的狀態(tài)。學生也可以在情感的發(fā)揮當中，達到神情與體態(tài)一體化的融合。從了解劇目，到聲樂演唱，到劇情化的表演。在興趣的引導下，做到知之者不如好之者，好之者不如樂之者[7]。

（四）規(guī)范教學內容，重視教師能力培養(yǎng)

教學內容的梳理上，需要先確定經(jīng)典劇目的范圍，然后選取當中的總代內容。對教學內容進行規(guī)范，隨意性進行降低，制定合理的科研方式，整理規(guī)劃教材。將理論與實踐結合起來，使用“走出去，請進來”發(fā)展形式[8]。邀請專家進行交流，從根本上為教師提供最佳的學習機會，全面的提升師資隊伍建設。

總結：聲樂劇目排練課程是音樂表演專業(yè)當中的必修課程，聲樂劇目的排練課程需要學生將“唱”功和“演”功有機的結合起來，提高對應的配合能力。完成“唱”與“演”的有效交融，促進學生情感方面與音樂方面、表演方面的有機統(tǒng)一。另外，還需要探究分組式的教學方式，提高劇目排練課程的實踐性。在原有的基礎上，轉變聲樂劇目排演課程的教學模式。將課程的真正意義展現(xiàn)出來，尋求新的教學方式，完成聲樂演唱與戲劇表演兩個方面的有效融合。加強師資隊伍建設，促進課程的進一步發(fā)展。在循序漸進的教學當中，因材施教，引導學生做到神情與體態(tài)上的一體化表演。

參考文獻：

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[5]張增賦. ?高校音樂表演專業(yè)課程評價體系構建研究[J].北方音樂. 2016（11）：111-112

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[7]鄒亞洲. 音樂表演專業(yè)學好音樂基礎理論學科的必要性[J]. 北方音樂. 2017（03）：89-90

[8]葛丹. ?淺談高師音樂表演專業(yè)高素質應用型人才培養(yǎng)之課程設置的改革[J].北方音樂. 2017（15）：123-124

作者簡介：

萬玲（1977—），女，漢族，湖南長沙，天津音樂學院，二級演奏員，研究方向：手風琴演奏和音樂理論研究。

基金項目：此論文是湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《劇目驅動教學與高職影視表演人才培養(yǎng)研究》（項目編號：ZJGB2016123）階段性成果。