關(guān)于高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的教學(xué)建議

唐軍福

摘要：結(jié)合近幾年高中歷史試題的考查研究發(fā)現(xiàn)，史論結(jié)合類習(xí)題開始占據(jù)考查的絕大部分。這主要是因為素質(zhì)教育的不斷普及，高中歷史對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科運用能力的要求不斷提升。但是，在許多高中生的信息反饋中都會提及對高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的“恐懼”，且有部分學(xué)生直接表明對史論結(jié)合類習(xí)題的抗拒，如何進(jìn)行高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的教學(xué)成為現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)迫切需要解決的問題。在本文中，編者將結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的史論結(jié)合類習(xí)題的解題困惑，為有效進(jìn)行高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題教學(xué)提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史論結(jié)合;習(xí)題教學(xué);人教版

引言：提及高中歷史試題，史論結(jié)合類習(xí)題一直都作為高中歷史習(xí)題中“最難啃的骨頭”而讓教師與學(xué)生都陷入困境。這類題目不僅要求學(xué)生能夠高度的概括題目信息，還要求學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有資料聯(lián)系古往今來，對于學(xué)生個人的歷史學(xué)科能力有著極高的要求。因此，高中歷史教師必須結(jié)合學(xué)生具體的歷史學(xué)習(xí)情況，采取有效措施提升學(xué)生史論結(jié)合類習(xí)題的解題效率。在本文中，編者羅列了學(xué)生對于高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的解題困惑，并針對性地提出來了一些教學(xué)建議提升高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的教學(xué)效率。

一、高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題的主要解題困惑

首先，學(xué)生無法快速把握材料的中心要點。高中歷史習(xí)題一般會以一段長篇幅的文字出現(xiàn)，材料中有時會以一個完整的歷史事件的形式出現(xiàn)，有時也會是某個史料的選段，但是由于核心材料隱藏的較為隱蔽，學(xué)生需要細(xì)致的閱讀才能準(zhǔn)確找到。這一過程對于學(xué)生的能力也有較大的要求，因此在緊迫的答題時間里，學(xué)生可能無法快速把握史料的核心，不僅消減了學(xué)生的習(xí)題解答效率，還可能會影響學(xué)生的答題心情，不利于學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答。

其次，學(xué)生對于史論結(jié)合的定義模糊，無法進(jìn)行有效的歷史知識點的運用。史論結(jié)合對學(xué)生的歷史知識點的儲備有較大的要求，學(xué)生需要形成對知識點的條件反射，這不僅需要學(xué)生熟記歷史知識點，還需要學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史結(jié)構(gòu)。但是，大部分學(xué)生在遇到史論結(jié)合類習(xí)題時，會不自覺的忽略史論結(jié)合，而是盲目的進(jìn)行史料概括，導(dǎo)致答題出現(xiàn)偏差。并且，有部分學(xué)生對于歷史史論結(jié)合類習(xí)題的定義模糊，無法有效分辨習(xí)題的類型，導(dǎo)致答題的結(jié)果與答案千差萬別。

最后，學(xué)生自身運用歷史事例的能力薄弱，無法運用事例支持歷史知識點。歷史史論結(jié)合還考查了學(xué)生的舉例能力，要求學(xué)生能夠在具體的歷史知識點的前提下運用具體事例進(jìn)行支撐。但是，大部分學(xué)生在進(jìn)行歷史答題時，對于歷史知識點聯(lián)系事例的意識薄弱，使得學(xué)生僅僅對出現(xiàn)的歷史資料進(jìn)行簡單的概括，而無法聯(lián)系具體事例 無法達(dá)到史論結(jié)合的要求。

二、關(guān)于高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題教學(xué)的建議

1、重視重點字詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括史料的能力

高中歷史習(xí)題盡管篇幅較長，但是大部分習(xí)題資料都會有一個普遍規(guī)律，那就是在資料的開頭或者結(jié)合會出現(xiàn)關(guān)鍵性字詞，而關(guān)鍵字詞是學(xué)生把握史料內(nèi)容的主要媒介。因此，在進(jìn)行史論結(jié)合類習(xí)題教學(xué)時，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生對重點支持的敏感性，讓學(xué)生形成借助重點字詞概括全文的能力。例如，在進(jìn)行高中歷史關(guān)于《九國公約》的史料習(xí)題講解時，我為了縮短學(xué)生查看史料的時間，讓學(xué)生在史料的開頭和結(jié)尾處查找概括性的詞語，包括時間、國家、地點等字詞。整個教學(xué)流程下來，學(xué)生不僅高效地掌握了九國公約的內(nèi)容，還有效地縮減了史料概括時間，有效提升了學(xué)生的歷史史論結(jié)合習(xí)題的解題自信心。

2、善用歷史事例舉例，培養(yǎng)學(xué)生歷史舉例的能力

大部分學(xué)生在解答歷史習(xí)題時會選擇大量的堆砌歷史知識點，但是未給予足夠的歷史事例進(jìn)行支撐，使得答題效果未能達(dá)到出題人的意愿。因此，高中歷史教師在日常教學(xué)時，需要培養(yǎng)學(xué)生日常引用歷史事例的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的歷史知識點聯(lián)系歷史事例，以達(dá)到史論結(jié)合類習(xí)題的要求。同時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生解答一些史論知識問題，讓學(xué)生的歷史史論觀得以系統(tǒng)化。例如，在進(jìn)行高中歷史《商鞅變法》時，為了讓學(xué)生能夠?qū)ι眺钡淖兎▋?nèi)容有一個高效的記憶，我借助具體的歷史事例幫助學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容。如商鞅在經(jīng)濟(jì)上的變法，要求統(tǒng)一度量衡，我查找了歷史資料，將史料在涉及商鞅經(jīng)濟(jì)類變法內(nèi)容的選段展示在學(xué)生面前。讓學(xué)生不僅僅記憶了商鞅變法的概念，還讓學(xué)生的腦海中儲備了具體的事例。當(dāng)學(xué)生的腦海中有相關(guān)事例時，學(xué)生進(jìn)行史論結(jié)合類習(xí)題的解答就可以避免答案過于單一現(xiàn)象的存在。

3、利用提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，鍛煉學(xué)生史論結(jié)合能力

學(xué)生在有限的歷史答題過程中，由于學(xué)生日常運用史論結(jié)合解答歷史問題的意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在答題時無法進(jìn)行快速的應(yīng)答。因此，高中歷史教師在日常史論結(jié)合習(xí)題教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境鍛煉學(xué)生的史論結(jié)合意識，讓學(xué)生真正應(yīng)對歷史史論結(jié)合類習(xí)題時不會出現(xiàn)慌張、陌生等消極情緒。教師可以通過提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到具體的歷史史論結(jié)合情境中。例如，在進(jìn)行高中歷史《百家爭鳴》一課的習(xí)題教學(xué)時，為了讓學(xué)生在應(yīng)對習(xí)題時快速進(jìn)行史論結(jié)合，我在具體的教學(xué)過程中會對學(xué)生進(jìn)行提問，如“孔子的思想對于新中國的建設(shè)有和影響？”讓學(xué)生能夠在理解孔子思想的前提下，發(fā)散思維，思考其對現(xiàn)代中國建設(shè)的影響。打破學(xué)生單純記憶歷史理論的模式，鍛煉學(xué)生的歷史運用能力，也為學(xué)生歷史史論結(jié)合類習(xí)題的解答提供有效的思想前提。

三、結(jié)束語

高中歷史史論結(jié)合類習(xí)題教學(xué)需要讓學(xué)生打破傳統(tǒng)單純記憶歷史理論的學(xué)習(xí)模式，對歷史知識點進(jìn)行有效的運用。與此同時，教師還需要重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對于時事熱點有一個敏銳的感知，能夠運用歷史知識點解答日常生活中出現(xiàn)的重大問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史史論結(jié)合意識習(xí)慣。當(dāng)然，教師還需要向?qū)W生普及具體的歷史事例，讓學(xué)生在應(yīng)對歷史習(xí)題時能夠回憶起相關(guān)的歷史事例，推進(jìn)學(xué)生歷史史論結(jié)合能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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