構建閱讀策略 培育核心素養

摘要：英語學科核心素養是新課改給初中英語教學提出的要求。本文通過構建分層教學閱讀、信息資源選擇閱讀、問題巧設閱讀和課后體驗閱讀等四個策略，培育了學生英語語言學習、情感價值觀、良好思維品質及實踐活動等素養，對初中英語教學及學生核心素養培育有一定指導作用。

關鍵詞：構建;閱讀策略;培育;核心素養

閱讀教學是初中英語教學的一個重要方面。通過英語閱讀教學，培育學生的核心素養是擺在廣大英語教師面前的一個重大課題。在教學中，本人構建了英語閱讀的四個策略，培育了學生的核心素養。我的做法是：

一、構建分層教學閱讀策略，培育學生語言學習素養

分層教學閱讀策略是指在教學中，面對所有學生，正視學生個體存在的差異性，有針對性開展層次化的閱讀教學，以培育學生語言學習素養的策略。分層閱讀教學在提高學生語言學習能力，培養學生良好語感方面有突出優勢，是學科核心素養培養的重要要求。在教學中，我的做法是：面向所有學生進行閱讀指導，保證各個層次的學生均能夠享受閱讀學習帶來的豐富成果，從根本上增強學生語言學習能力核心素養。在具體的操作當中，我結合學生的差異化學情分成高、中和一般這三個層次。一是面對高層次學生，恰當調整閱讀重點，關注學生對文本閱讀的升華;二是面對中等層次的學生，既監督學生提高對基礎知識與技能的掌握度和熟練應用能力，還激勵其不斷累積更加豐富多樣的語言技能。三是面對一般層次學生時，帶領學生進行基本知識與技能的練習與學習，為學生深入理解文本材料打下基礎。利用這樣的方法，每個層次的學生均能有所收獲和提高。

二、構建信息資源選擇閱讀策略，培育學生情感文化素養

信息資源篩選閱讀策略是指在教學中，對閱讀材料當中涉及到的有效信息進行選擇、品味，以培育學生情感文化素養的策略。在教學中，我總是選取適合初中生閱讀，同時又富有深刻內涵的閱讀材料，讓學生對閱讀活動產生濃厚興趣，激勵師生和生生之間碰撞思維，使得學生可以結合表達內涵，感知語言中滲透的情感與融入的文化要素，在增強學生文化意識的同時，促進學生文化自覺性的發展。一是在引導學生提取閱讀材料的關鍵信息時，我讓學生認識到合作的必要性，鼓勵學生深層次投入到閱讀鑒賞當中，并嘗試聯系生活和個人經驗進行分析評價，彼此交流各自的觀點與想法。鑒賞是學生與文本材料進行對話的有效手段，而鑒賞的過程也是進行思想與心理溝通的過程。二是在教學活動中，我注意發掘并捕捉學生閃光點，加大對學生批判思維的培養，擴大學生跨文化學習視野，保證學生核心素養的提高。

三、構建問題巧設閱讀策略，培育學生良好的思維品質素養

問題巧設閱讀策略是指在教學中，通過巧妙設計閱讀問題，以培育學生良好的思維品質素養的策略。思維品質是英語學科核心素養的構成要素，是人的思維個性特點反映在思維邏輯、批判、創新等方面的水平與特征。思維能力是學習英語這門學科必不可少的技能，而思維能力培養通常利用通過巧妙設計問題和解決問題的方式來達到目的。我的做法是：一方面，通過精心設計閱讀問題的方式，啟迪學生建立邏輯思維，奠定學生其他思維品質發展的基礎。我注意對文本內容進行挖掘，用精巧的問題引領學生邏輯思維的發展。例如，在引導學生學習外研版英語九年級上冊的閱讀文章“He was invited to competitions around the world.”時，為了讓學生的邏輯思維得到啟發與鍛煉，在討論環節我為學生設置以下問題來引導學生進行小組探究：What leads to Liu Xiang’s great success in sports？ What do you think of Liu Xiang when he gave up the competition in the Olympics in 2012？另一方面，通過精心設置問題來激發學生獨立性思考，培育學生邏輯思維。為了讓學生在閱讀完文本之后，形成自己的獨立思考與個性化見解，我鼓勵學生大膽質疑、批判。例如，在講授外研版英語七年級上冊的“Module7 Computers Unit2 When do you use a computer？”時，學完之后，我為學生設置問題并引發學生的批判性思考：How do you think about computers？ Is the computer good or bad for our life？ 學生會對這一問題進行深刻思考，對計算機應用的好壞進行利弊分析，既發展了學生求異思維，又讓學生的思維品質得到升華。

四、構建課后體驗閱讀策略，培育學生實踐素養

課后體驗閱讀策略是指在教學結束后，通過一系列的活動，以培育學生實踐素養的策略。課后實踐活動是初中英語閱讀教學不可忽視的一部分，通常主要涉及到的是課堂教學評價內容。例如，在講授完外研版英語八年級上冊“Module 1 How to learn Enghish Unit 2 You should smile at her.”之后，我設計了以下表格作為學生課后活動和評價表：

1.How to learn English？我該怎么學？

學生兩人一組進行活動。每位學生列出自己在英語學習方面的5個問題并告訴同伴，同伴聽完后提出建議。

2.Is this advice for you？這條建議是給你嗎？

將閱讀文章針對學習英語所提出的建議總結如下表。學生6人一組活動，通過交談了解組內同學在英語學習中存在的問題，判斷他們需要什么樣的建議，并將組員名字填在相對應的建議后。

參考文獻

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[3] 李學書，謝利民.中學英語文本雙層解讀模式探究——談德育在英語學科教學中的滲透策略[J].教學月刊：中學版，2017，（2）：270.

作者簡介：鐘映玲，女，1985年11月，廣東省惠州市，本科學歷，中學英語一級教師，主要研究方向：中學英語教育。