淺談互動(dòng)式教學(xué)模式在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建

蔣永華

摘要：新式教育理念的層出不窮對(duì)傳統(tǒng)教育來說是一次又一次的沖擊和變革，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂的單一性和單調(diào)性嚴(yán)重阻礙了課堂的活躍氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極引進(jìn)新式教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將互動(dòng)式教學(xué)模式引用到語(yǔ)文的教學(xué)課堂中。八年級(jí)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)階段，教師在開展相關(guān)知識(shí)和訓(xùn)練時(shí)要大力引用互動(dòng)教學(xué)模式，借互動(dòng)教學(xué)模式之手，全方位塑造學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在此，就互動(dòng)教學(xué)模式淺談下如何在八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中引用和創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：八年級(jí)語(yǔ)文;互動(dòng)模式教學(xué);構(gòu)建策略

八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要分為閱讀和綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)兩大部分，其中閱讀以古詩(shī)詞和現(xiàn)代文為主，綜合性知識(shí)以語(yǔ)言組織和寫作為主。綜合上述兩大教學(xué)目標(biāo)來看，在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中積極引進(jìn)互動(dòng)模式教學(xué)不僅能側(cè)面提高學(xué)生的閱讀寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)下八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)的不足之處

互動(dòng)式教學(xué)指的是教師在整體的課堂教學(xué)中發(fā)揮自我的主觀意識(shí)、主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)和交流，同時(shí)發(fā)揮自我的引導(dǎo)性，組織學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)分享和交流。通過教師雙重性的互動(dòng)引導(dǎo)和組織來達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。綜上來看，我國(guó)八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式的引用主要存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）教師過于注重自我主導(dǎo)的課堂互動(dòng)，忽略引導(dǎo)性的生生互動(dòng)

以往的課堂教學(xué)中教師都是采用主導(dǎo)型的課堂互動(dòng)，即自我主導(dǎo)性的和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，以問答形式為主，如此一來學(xué)生則處于被動(dòng)互動(dòng)的地位，其積極性和興趣則受到一定影響?；?dòng)教學(xué)不僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，更多的是教師要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生之間自我進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)。

（二）缺乏完整的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制體系，導(dǎo)向結(jié)果無法驗(yàn)收

教學(xué)模式的引用好比實(shí)驗(yàn)的測(cè)量，如果對(duì)于引用的效果沒有標(biāo)準(zhǔn)性的衡量和測(cè)評(píng)，那改進(jìn)和完善也就沒有辦法進(jìn)行。教師在以往的課堂互動(dòng)中更多的是把互動(dòng)當(dāng)成了一種慣性的形式，而對(duì)于互動(dòng)教學(xué)能給學(xué)生帶來什么樣的作用，則沒有任何的概念。良好的互動(dòng)教學(xué)模式是基于完整的測(cè)評(píng)機(jī)制體系上，例如課上互動(dòng)、課下互動(dòng)效果驗(yàn)收、課下活動(dòng)進(jìn)一步延伸互動(dòng)教學(xué)。

（三）教師在互動(dòng)教學(xué)中缺乏信息技術(shù)的結(jié)合

互動(dòng)教學(xué)中若教師能結(jié)合信息科技進(jìn)行，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性則會(huì)大幅提高。信息技術(shù)教學(xué)在當(dāng)下的教育界中已經(jīng)相當(dāng)普及，最常見的就是我們經(jīng)常運(yùn)用的多媒體。但鑒于信息技術(shù)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作相對(duì)復(fù)雜，所以很多教師寧愿沿用傳統(tǒng)板書式教學(xué)，也不愿意啟用多媒體，這也是教育中的弊病?；?dòng)教學(xué)的改革，教師需強(qiáng)化自我的計(jì)算機(jī)使用技能，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)，從方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

綜合以上幾點(diǎn)不足現(xiàn)象來看，八年級(jí)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)中要積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

二、在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)策略

（一）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)生生之間進(jìn)行互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的主要形式，學(xué)生之間通過小組合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂教師講解的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)友誼，更能在一定程度上改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，讓學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到凸顯和被尊重[1]。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分組，保證各組之間人員的協(xié)調(diào)性和合理性;其次，教師給出小組合作學(xué)習(xí)的大綱方向，引導(dǎo)各小組之間按照大綱方向進(jìn)行知識(shí)探索和總結(jié)。大綱可以列為幾點(diǎn)：第一、作者魯迅的資料收集，了解此篇文章創(chuàng)作的背景，詳細(xì)了解長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅的成長(zhǎng)意義;第二、小組成員之間分段合作式誦讀課文，通過誦讀標(biāo)出重點(diǎn)的詞匯及成語(yǔ)等，掌握文章作者的思想感情;第三、對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行總結(jié)和探究，如文章總共分為幾段、每段的描寫內(nèi)容總結(jié)、主要的寫作手法等;第四、結(jié)合文章學(xué)習(xí)，總結(jié)魯迅先生的創(chuàng)作思想情感;第五、總結(jié)歸納文章的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)。

各小組在教師大綱方向的引導(dǎo)下進(jìn)行文章的通體自我學(xué)習(xí)和探索，一方面鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生靈活思辨的意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在同伴之間的交流中其自我的學(xué)習(xí)主體感得到釋放和被尊重，這對(duì)于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有很好的作用。

（二）構(gòu)建完整的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系，將互動(dòng)教學(xué)延伸到課下

構(gòu)建完整的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制即教師在課堂進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)同時(shí)，也要做好課下互動(dòng)教學(xué)，例如課下對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收，掌握學(xué)生課上之間生生互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果、課下組織學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)、定期對(duì)自我的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行反思和完善改進(jìn)等[2]。

例如在上述（一）中提到的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，教師就生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情況可以通過課下作業(yè)驗(yàn)收來進(jìn)行掌握，若學(xué)生作業(yè)的情況良好，那說明其互動(dòng)的效果還算有效;反之，教師則需在互動(dòng)的細(xì)節(jié)上做好反思和改進(jìn)，找到原因，積極完善課堂互動(dòng)教學(xué)的模式。

同時(shí)教師可以將互動(dòng)教學(xué)延伸到課下進(jìn)行，如在八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》一單元的教學(xué)中，教師可以利用課下，組織學(xué)生多搜集幾首杜甫的詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)和品鑒，讓學(xué)生交流各自的讀后心得，最后幫助大家總結(jié)出杜甫寫作詩(shī)歌的風(fēng)格和手法，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外知識(shí)積累。

完整的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系是教師將互動(dòng)教學(xué)模式長(zhǎng)期引用下去的前提，教師一定要做好各細(xì)節(jié)的銜接工作及教學(xué)后的驗(yàn)收工作，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，尋找到最適合學(xué)生和自己的互動(dòng)教學(xué)思路及方法。

（三）結(jié)合多媒體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

多媒體教學(xué)是未來科技教育的必然趨勢(shì)，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師要積極引用多媒體進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[3]。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，課前教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的錢塘江漲潮的壯觀影視資料進(jìn)行剪輯，制作成微視頻;其次，在課件的制作上，可以通過圖文、線條、符號(hào)等要素的結(jié)合，將學(xué)習(xí)文章的大綱形象化、簡(jiǎn)單化、明朗化的制作成幻燈片;最后，在將文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，繪制成完整的知識(shí)鏈條。

學(xué)生通過課前觀看錢塘江的微視頻可以親身感受到錢塘江大潮的雄偉和磅礴之氣;課上互動(dòng)中通過課件中箭頭等元素的指示引導(dǎo)，則很容易進(jìn)入到學(xué)習(xí)互動(dòng)的情境中，進(jìn)而根據(jù)教師的大綱導(dǎo)向由淺入深的自發(fā)性進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，學(xué)生在將自我總結(jié)的學(xué)習(xí)知識(shí)和教師制作的知識(shí)鏈條進(jìn)行比對(duì)，則會(huì)很容易找到遺漏之處，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏;同時(shí)，教師將自己制作的知識(shí)鏈條課件課下可以發(fā)到學(xué)生的交流群內(nèi)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極引用互動(dòng)教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師要一改以往的主導(dǎo)型自我互動(dòng)，多組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和小組學(xué)習(xí);其次，教師要構(gòu)建完整的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系，不斷反思自我，將互動(dòng)教學(xué)延伸到課下進(jìn)行;最后，教師要結(jié)合信息科技進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的促進(jìn)，通過多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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