基于信息技術的小學英語詞匯教學思考

顏永波

摘要：隨著科學技術的迅猛發展，其給我們的日常生活帶來便利的同時也便利著我們的學習生活，準確的說信息技術已經被廣泛應用到了各個領域。英語教育教學在當下教育領域的地位越來越突出，作為一門語言性的學科，從小學階段開始對學生進行教育有利于為學生的終身發展打下堅實的基礎。英語詞匯學習是英語教育教學的重要組成部分，同時也是學生學好英語的基礎和前提，在此背景下，基于信息技術的基礎之上在小學英語的教學實踐過程中開展詞匯教學成為每一位奮斗在一線的英語教師所共同關注的問題。本文主要介紹了在我國當下的教育領域小學英語教學的現狀，并提出了幾點關于基于信息技術的基礎之上開展小學英語詞匯教學的具體實施策略。

關鍵詞：信息技術;小學英語;詞匯教學;教學思考

聽說讀寫是小學英語的四個重要組成部分，但學生掌握這些的一切基礎和前提就是先掌握好英語詞匯。隨著信息技術的不斷發展和升級換代，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教師必須對自身的教學內容和教學手段進行改革和創新，力求為學生更好地學習英語奠定堅實的基礎。信息技術進入教育領域，蘊含在其中的大量的豐富的英語資源為教師教學和學生學習帶來了極大的便利。將信息技術和英語詞匯教學的具體內容進行充分的融合已經成為當下教育領域不可逆轉的趨勢和潮流。

1 在我國當下的教育領域小學英語教學的現狀

1.1 學生缺乏學習英語的興趣

在小學英語的教學實踐過程中，由于小學生的年齡限制，其在各方面的發展并不是很成熟，無論是學習能力、理解能力還是認知能力等方面相較于高年級學生來說都存在很大差距，英語又是一門在日常生活中除了在課堂中學習之外，小學生平時很少有說英語的語言環境，進而導致小學生對英語學習尤其是詞匯學習缺乏興趣。

1.2 教師的教學觀念落后，教學方式單一

教師由于長期受到傳統教學觀念和應試教育的影響，仍然采用傳統的教學模式，教師掌握著課堂的主動權，學生知識被動的接受者，而當下小學生的思想較為活躍和開放，這種教學模式會使小學生感到厭煩，甚至使小學生產生厭學的心理。

2 基于信息技術的基礎之上開展小學英語詞匯教學的具體實施策略

2.1 小學英語教師可以利用多媒體技術創設教學情境

在小學階段學生對英語的接觸較少，說英語的機會也少，所以很多小學生對英語學習并沒有興趣，這就需要教師借助多媒體技術為學生創設一定的教學情境，先激發學生對英語的學習興趣，興趣是學生最好的老師，也是學生進行學習的最大動力，這樣才使學生能夠積極主動地融入到小學英語詞匯教學的課堂活動之中，從而為學生今后學習英語奠定堅實的基礎。例如：在學習人教版小學英語三年級上冊“We love animals”這一知識內容時，教師可以通過多媒體先讓學生觀看一些有關動物的圖片或者播放一段動物世界的視頻，再讓小學生對自己感興趣的動物發表自己的看法，進而在引導學生先學會有關動物的英語詞匯，再引導學生將想要表達的想法嘗試用英語表達出了，既可以激發學生的學習興趣，又可以提升學生的英語學習能力。

2.2 小學英語教師可以利用微課突出教學重點

隨著科學技術的發展，微課也應運而生。所謂微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。在小學英語詞匯學習的實踐過程中，教師可以利用微課將重點的詞匯進行總結，最重要的是可以讓學生在課下也可以對重點詞匯進行再次學習，這樣就為學生掌握詞匯提供了便利的條件。例如：在學習人教版小學英語三年級上冊“Let us eat！”這一知識內容時，教師就可以將有關本課的重點詞匯如Eat、noodles、rice等重點詞匯錄制成微課的形式，讓小學生可以進行反復的學習。

2.3 小學英語教師可以利用網絡技術創新評價模式

傳統教學理念下的教學評價都是教師評價學生，學生根據教師的反饋進行課下改進。這種方式較片面也較單一，不利于學生的全面發展。而隨著科學技術的不斷發展，教師可以利用網絡技術進行線上評價，既可以讓教學進行評價，也可以讓其他學生進行評價。例如：在學習“hello！”時，教師在課堂結束后，可以在線上對學生的課堂表現進行評價，讓其它較為熟悉的學生也可以進行評價，進而促進學生的全面發展。

3 結語

總而言之，在小學英語詞匯教學的實踐過程中，將信息技術和詞匯教學的內容進行完美的結合能夠極大地促進教師教學效率的提升。信息技術具有化抽象為具體、化復雜為簡介、化間接為直接的優勢，教師利用信息技術可以為學生創設不同的教學情境，幫助教學掌握學習重點等，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，也能夠豐富教師的教學手段，從而為我國當下教育領域小學英語詞匯教學的不斷向前發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：濟南市濟陽區曲堤鎮中心小學）