基于藍墨云班課平臺的綜合英語翻轉課堂模式探索與實踐

鐘健兒

摘要：隨著我國教育信息化的發展，翻轉課堂逐漸受到教育界的廣泛關注和重視，翻轉課堂作為一種新的教學模式，顛覆了傳統的教學方式。本文以藍墨云班課平臺為依托，探究翻轉課堂教學模式在綜合英語課程中的教學設計及實施流程。

關鍵詞：綜合英語;翻轉課堂;藍墨云班課;教學實踐

1.引言

綜合英語是英語專業的核心課程，以培養學生的英語語言運用能力與提高學生英語學習能力為主要教學目標。為實現教學目標，近年來不斷有教師學者將各種教學模式應用到綜合英語的課程教學改革中，其中翻轉課堂作為一種新型教學模式，顛覆了傳統的教學方式，真正地將學習的主動權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學中，學生在課堂起主導作用，能在有限上課時間里更專注更主動的學習，教師不再占用課上時間來講授知識，學生在課前完成知識的學習與內化，把有限的課內時間用于各種形式的學習活動。翻轉課堂的應用將改變綜合英語課程的教學模式，為綜合英語教學提供新的教學思路。因此，本研究以信息化教學改革為背景，以藍墨云班課平臺為信息技術依托，對綜合英語翻轉課堂教學模式進行探索與實踐。

2.翻轉課堂的內涵與理論依據

翻轉課堂（Flipped Class Model）是在信息化環境中，將傳統課堂中的先教后學的教學形式翻轉為學生先通過教學視頻等學資源自主學習，教師后教，師生在課堂中以協作探究和互動交流等形式達到教學目的的一種新型教學模式。翻轉課堂將計算機信息媒介教學與面授教學相結合，翻轉教師傳授知識與學生接受知識的步驟。教學步驟的翻轉意味著學習者從傳統課堂中的被動學習轉變成翻轉課堂中的主動學習，教師根據教學大綱和學習者的學習狀況制定，隨時調整和更新教學內容和進度，成為個性化學習促進者、學習任務制定者和學習策略的培養者。

翻轉課堂是以建構主義和知識內化理論為指導，以現代教育技術為依托，呈現出個性化、多元化和自由協作等特征。根據知識內化理論的觀點，學習者根據自身已有知識和經驗信息，經過同化和順應的加工機制與元認知的自我監控機制相互作用，將外部知識結構轉化為自身的認知結構。翻轉課堂通過其教學過程提升知識內化程度，打破了以往教學重“傳遞”輕“吸收”的現象。這種師生“角色互換”的新型課堂，將學習的“中心”轉移到學生的身上，正真實現了學生的自主化和個性化學習。

3.藍墨云班課平臺的教學特點

藍墨云班課是一種移動教學助手，已成為國內高職院校中主流的移動信息化教學工具平臺。該平臺為學生提供了一種個性化的學習模式，可以隨時隨地學習，不受時空的限制，此外該平臺還將學生學習過程的表現記錄下來，便于教師適時調整教學方法和教學進度，便于教師隨時監督、評價學習效果、及時給學生提供個性化的學習方式?；谒{墨云班課的支持，構建綜合英語課程翻轉課堂教學模式（見圖1），充分體現了“先學后教，以學定教，以教導學”的教學特征。此教學模式將學生的線上學習與課堂教師解疑的線下學習有機整合，充分發揮二者的優勢，有利于更好地實現知識的傳遞和吸收內化，提升學生的自主學習能力、團隊協作能力和創新能力，提升教學效果和教學質量。

4.基于藍墨云班課平臺的綜合英語翻轉課堂教學實踐

基于藍墨云班課支持的綜合英語課程翻轉課堂模式（圖1），將該課程教學組織包括課前導學、課中解疑、課后拓展三個教學階段。

4.1課前導學

課前導學是翻轉課堂模式中最為重要的環節，教師首先確定教學目標和重難點，根據教學目標和重難點合理布置課前任務，在課前制作教學視頻和課文PPT等，通過云班課平臺將導學任務單和學習資源推送給學生，并發布相應的測試，創建討論活動，要求學生在上課前完成視頻的觀看、教學資料的閱讀、自主學習語言知識、完成單元練習與測試等。以綜合英語課為例，教師在課前讓學生在云班課平臺通過視頻觀看的形式自主學習了解文章的背景知識，并且可以鼓勵學生上網進一步深入查找背景資料。同時，教師在云班課上發布學習任務導學單，綜合英語每單元教學用8課時，分4次課，可以制定四個任務單，分別是：任務單一：（1）做“話題展開”部分的練習題;（2）觀看老師發送的PPT材料，自主學習課文A單詞的用法、討論問題。任務單二：（1）模仿朗讀課文，達到流利朗讀目標;（2）劃出課文不理解的部分，與同學討論;（3）分析課文前部分句子結構。任務單三：（1）觀看視頻：如何分析句子結構;（2）分析課文后部分句子結構;（3）復述課文。任務單四：（1）聽錄音，閱讀課文B，完成閱讀理解練習題;（2）觀看視頻，完成語法練習題;（3）完成測試。這些課前任務提高了學生的自主學習能力，加深了學生對所學知識的記憶，激發學生主動積極的思考。

4.2課中解疑

翻轉課堂的課中環節，完全顛覆傳統的教學模式。在翻轉課堂的教學模式下，大部分的講授的內容已由課中環節轉移到課前環節，因而課堂教學的目的也由語言知識的傳授轉移到語言知識的綜合應用上，這也是翻轉課堂的意義之所在。教師采用集中講授的方式進行針對性的講解答疑，通過云班課的頭腦風暴、答疑/討論活動、測試，強化學生對知識點的理解。以綜合英語課為例，學生可以針對課前自主查找的背景知識進行討論，參加云班課的頭腦風暴活動，互相補充吸收更多相關知識;學生也可以針對課前自學的語法點在云班課上進行答疑/討論，探討存在疑惑的地方，加深對知識點的掌握與理解;學生在云班課上完成教授布置的課堂測試，檢測學生知識學習掌握情況。在此過程中，教師對學生的操作進行指導，學習成果予以點評，引導學生反思總結知識和技能上的收獲。這種新的教學模式增加了生生、師生互動，活躍了課堂氛圍，提高了學習興趣，有效利用了課堂時間，有助于培養學生語言的實際運用能力。

4.3 課后拓展

翻轉課堂教學模式強調課前課中的模式轉變，但課后環節也不能忽視。教師根據課堂教學內容，在云班課上設計布置課后作業，通過云班課隨機分組或線下分組進行小組合作完成作業，鞏固學生對課堂知識的掌握，拓展其對課堂內容的理解。以綜合英語課為例，教師在云班課上布置與課文相關主題的小組匯報并拍攝匯報展示微視頻，教師上傳至云班課，學生進行自評或互評，教師予以點評和指導。最后，教師根據學生學習情況，在云班課平臺發布更多歷屆優秀作品視頻、閱讀清單和提升練習等相關資料，引導學生進一步拓展學習的深度和廣度，從而優化教學。

5.結語

基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學模式在綜合英語教學中取得了良好的教學效果?；谠瓢嗾n平臺支持，構建綜合英語的翻轉課堂教學模式，將整個教學活動數據化，通過在云班課上發布的課前、課中、課后各種任務活動，極大地提升了學生學習積極性和自主性，同時提高了教學效果和教學質量。在社會信息化發展以及人才需要的大背景下，基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學模式在綜合英語教學中的是一個有益的嘗試，同時需要教師在教學實踐中不斷地去完善，需要研究者們進一步探索與研究。