合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的探索與實踐

張紅

摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。本文根據(jù)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，研究其在教學(xué)實踐中的可行性。

關(guān)鍵詞：高職英語;合作學(xué)習(xí);任務(wù)型教學(xué)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)的主要代表Slavin教授等人（1991）發(fā)展起來的學(xué)生團體學(xué)習(xí)（Student Team Learning）就是以常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主的合作學(xué)習(xí)，它主張參照某種標(biāo)準(zhǔn)來評價各個小組，成功的都能獲得獎勵;每個小組成員都對小組的成績有責(zé)任;按照個人的相對進(jìn)步情況來做評價，使不同水平的學(xué)生有平等的成功機會。作為一門語言類習(xí)得課程，英語在其功能性教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式也是取得了不錯的教學(xué)效果。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職英語教學(xué)的生源多樣化，英語基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)好，上課積極性高，學(xué)習(xí)也越來越輕松，而也有一部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)很吃力，本身心里對英語有一定的排斥，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，英語學(xué)習(xí)兩極分化情況日益嚴(yán)重。英語課堂慢慢成了教師和個別同學(xué)交流互動的舞臺，大部分同學(xué)則無所事事地在臺下當(dāng)看客。應(yīng)對如今的教學(xué)現(xiàn)狀，教師也在不斷思考教學(xué)改革，進(jìn)行創(chuàng)新課堂的建設(shè)。當(dāng)前教育形式下各大院校提倡小班化教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，鼓勵教師學(xué)習(xí)應(yīng)用微課、慕課的教學(xué)技術(shù)，為教師在實際教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式可以順利實施提供了大量便利的條件。

二、STAD任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建

STAD（Student Teams-Achievement Division學(xué)生小組——成就區(qū)分）是合作學(xué)習(xí)的一種實施方式。STAD中學(xué)生被分成四到六人一組，每組中可以包含不同學(xué)習(xí)成績、不同性別和不同地市生源的學(xué)生。教師呈現(xiàn)課程內(nèi)容，小組成員共同學(xué)習(xí)，相互幫助以確保所有學(xué)生都能掌握課程內(nèi)容。最后，每個學(xué)生在沒有小組其它成員的幫助下，參加個別考試，老師根據(jù)每個學(xué)生取得的進(jìn)步對成績進(jìn)行評定。如果小組的成績達(dá)到或超過某一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得小組獎賞。

（1）教學(xué)文件設(shè)計

制定STAD方式下任務(wù)型團隊教學(xué)的教學(xué)計劃及教學(xué)大綱，確定該模式下的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排等。

（2）合作小組構(gòu)建

選擇4—6名在性別、成績、能力、個性等方面有一定差異的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣有利于優(yōu)勢互補，互相促進(jìn)，每個小組的學(xué)習(xí)實力應(yīng)大致相當(dāng);研究合作小組的合作學(xué)習(xí)方式，制訂合作規(guī)則等。

（3）課堂教學(xué)實踐

開展STAD方式下的任務(wù)型團隊教學(xué)。教師指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)需要完成的教學(xué)任務(wù)制定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及計劃，小組幫助小組成員制定個人目標(biāo)。通過總目標(biāo)——小組目標(biāo)——個人目標(biāo)細(xì)化，使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定小組學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自身情況制定出適合自己的目標(biāo)。

（4）多元化評價機制形成

實施個體問責(zé)制，即小組的成功依賴于小組中所有成員的個人學(xué)習(xí)情況，而不是小組中某個單一結(jié)果。在評價學(xué)習(xí)成果的同時，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、參與程度等動態(tài)的因素。

三、STAD任務(wù)型教學(xué)模式的實踐

（1）以英語教學(xué)中口語應(yīng)用環(huán)節(jié)為例

讓小組完成一個房地產(chǎn)營銷的場景展示的任務(wù)。1）創(chuàng)設(shè)語境：觀看事先準(zhǔn)備好的有關(guān)銷售的英文版錄像片段;2）提出問題并布置任務(wù)：教師可以提出一些問題，如短片關(guān)于什么的？要推銷的是什么？等等，接著，教師給出一份房地產(chǎn)廣告，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備這個房產(chǎn)營銷的場景;3）組織協(xié)作：小組進(jìn)行任務(wù)分工，組成買方和賣方，設(shè)計出一個真實的房地產(chǎn)營銷場景，保證小組成員的工作量均衡;4）展示成果：上臺演示準(zhǔn)備好的場景，并要求其他組成員進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的提問，小組成員合作完成解答;5）反思過程：個人、小組自評，小組之間互評，教師根據(jù)小組總體表現(xiàn)和小組成員在組內(nèi)的進(jìn)步給出評價。

（2）以英語教學(xué)中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)為例

在實施教學(xué)任務(wù)前，教師布置學(xué)生以小組的形式提前預(yù)習(xí)所學(xué)的文章，記錄預(yù)習(xí)中無法解決的難點。在課堂授課開始后，教師先集中解決幾個小組提出的難點，然后布置任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在一定時間內(nèi)精讀文章，全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，如回答問題、完成表格、填寫地圖、繪制思維導(dǎo)圖等，同時要針對所讀的文章提出自己小組總結(jié)出來的問題，最后教師集中所有的任務(wù)和問題，來抽取各小組內(nèi)的成員來回答，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過小組的形式對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)后，在理解和記憶了自己所學(xué)的英語知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論，拓展相關(guān)知識，從而實現(xiàn)了我們閱讀的真正教學(xué)目的。

四、結(jié)語

實踐證明，在英語課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)模式，能使大部分學(xué)生融入課堂， 能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)突出英語作為一門語言的應(yīng)用，充分發(fā)揮出其交際功能。同時，學(xué)生之間擯棄以往你表現(xiàn)我看戲的狀態(tài)，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

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