新時期小學高年級數學生活化教學方法探討

馬明淳

摘要：《新課標》強調：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”但是在傳統教學模式下，教師只是簡單的將知識灌輸給學生，忽視了學生的學習體驗，這樣學生很難產生學習興趣，學習處于低效狀態。新時期教師要采用生活化教學方法，營造生活情境，幫助學生學習與理解，達到高效學習的目的。筆者結合多年教學經驗，探討了新時期小學高年級數學生活化教學方法。

關鍵詞：小學高年級；數學教學；生活化

在新課改背景下，對小學數學教學提出了較高要求，教師應該在教學方法上作出改進，既要讓學生掌握數學知識，也要培養學生良好的學習習慣。對此教師要充分認識到生活化教學方法的作用，將教學內容與生活實際結合起來，在課堂上合理呈現出來，便于學生理解與掌握。這樣才能保證課堂教學過程更加有趣、新穎，學生既提升了學習效率，也認識到了數學在生活中的價值。

一、創設生活情境，引導學生思考

在小學數學教學中，教師應該引入實際生活案例，讓學生認真思考與分析，確保學生的目光始終放在課堂上。教師要充分考慮到學生的心理特點與興趣愛好，在課堂上加強對學生的指導，讓學生能夠在解決問題中理解數學知識，教師也能獲得事半功倍的學習效果。

例如：在《平均數與條形統計圖》教學中，教師應在課堂上創設如下生活情境：“超市內商品平均價格是2元，小明一共有7元，能否任意購買3樣商品？”接著教師讓學生思考，并說一說自己的想法。有的學生會說可以，原因是商品平均價格是2元，購買3樣商品后還剩1元。也有的學生會說不可能，這是因為可能一些商品的價格會超出2元，無法任意購買其中的3樣商品。學生通過自己思考，既發散了思維，也逐步掌握了本節課知識。

二、結合實際提問，培養思維能力

數學的學習需要不斷的思考，教師可以結合教材內容，提出一些生活化問題，讓學生有思考的方向。教師應該確保提問具備較強的啟發性，可以引起學生的關注，能夠將學生的求知欲激發出來，達到高效學習的目的[1]。

例如：在《三角形的內角和》教學中，教師在授課結束后，應該將兩個不同大小的三角形畫在黑板上，并進行提問：“這兩個三角形的內角和分別是多少呢？”學生會很快得出答案，即兩個三角形內角和都是180°。教師則繼續提問：“若是將兩個小三角拼成大三角后，則其內角和為多少？”學生也會說：“也是180°”。在這種教學方法下，學生都愿意積極探究，也牢固掌握了本節課所學內容。

三、開展實踐活動，感受學習樂趣

小學數學知識比較抽象，也很復雜，涉及內容較多，而學生都以形象思維為主，理解起來難度較大。教師可以引導學生參與實踐，自己動手操作，感受數學知識的形成過程，這樣可以降低學習難度，對數學知識產生更深刻的印象。在生活化問題中，學生都愿意嘗試解決，從中對數學知識的概念是有正確的理解。

例如：在《最小公倍數》教學中，教師要提前準備一些長方形卡片，代替長為30cm、寬為20cm的墻磚，讓學生拼接成正方形。之后讓學生計算該正方形的邊長，并為學生講解幾種鋪法，指導學生認真觀察與分析，總結出正方形邊長與小長方形墻磚長、寬的倍數關系。在教師的逐步引導下，學生都可以得出答案，也對學習內容有了深刻理解，在生活化案例下，學生能夠學以致用，達到鞏固與提升的目的。

四、結合現實生活，增強數學體驗

為提升小學數學教學效果，教師除了應該了解數學學科特征以外，也要對學生學習數學時的心理規律有足夠的了解。教師要結合學生的實際生活經驗，帶領學生參與到數學知識形成過程中，從中了解數學知識的實際應用價值，充分感受到數學的魅力[2]。此外，小學生通常無法長時間集中注意力，教師采取生活化教學方法后，可以有效調動學生學習的積極性，讓學生認真思考，勤于動手，既輕松掌握了數學知識，也為今后數學學習打牢了基礎。

例如：在《長方體和正方體的認識》教學中，教師在課堂上先讓學生觀察四周，找出長方體和正方體物體，這樣既有利于學生更好的感知事物，培養學生的觀察能力，還讓學生對長方體和正方體的特點有初步了解。教師在講解結束后，也要讓學生觀察實際生活，記錄下遇到的長方體和正方體，并在下節課進行回報。教師采取這種教學方法，能夠激發學生實踐的興趣，讓學生逐步形成良好的空間思維，也提升了課堂教學的有效性。

結語：隨著新課改的深入推進，教師應該在思想觀念上作出改進，將生活化教學方法的作用充分發揮出來，引導學生深入探究與分析，對數學知識有更全面的掌握。這樣學生才不會覺得枯燥、乏味，也輕松掌握了抽象、復雜的數學知識，并能夠主動發現、分析和解決問題，逐步實現了數學學習成績的提升。

參考文獻：

[1]鄭藝.小學數學教學生活化的實施策略分析[J].數學學習與研究，2018（20）：63.

[2]宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）：69.