互聯網環境下中職班級管理模式的初探

顏地祥

摘要：中職班級管理中的主要內容除了管理學生的作息以及日常規范外，還涉及到學生實訓，實習等活動的組織與管理。傳統模式下教師對于學生日常活動，實訓實習活動等方面的管理需要花費大量的時間與精力，往往忽視了對于學生心態把控與心理健康程度的了解，導致學生發展不均勻。現階段互聯網環境下的中職班級管理模式是一種快捷的全新的管理模式，可以幫助教師在進行日常管理中節省許多力氣，幫助教師高效完成管理工作。本文主要通過對傳統模式下中職班級管理方式的弊端進行探究，從而探索現階段互聯網環境下的中職班級管理模式構建。

關鍵詞：互聯網；中職班級；管理模式

班級管理是中職教育工作中比較重要的一部分。中職班級管理除了需要對學生的日常作息，和行為規范外，還需要教師對學生的實訓和實習活動進行相關的安排與管理，工作量極大，且需要耗費大量的精力。對于學生實習實訓活動的管理上面，教師不僅需要注重對于學生的安全工作的管理，同時也要保障學生的實訓環節的質量，提升學生的實訓能動性。而在互聯網大環境下的中職班級管理模式需要高效高質量得進行，其實踐策略需要我們進一步研究與探索。

一、傳統模式下中職班級管理的弊端

1.管理效率低下，信息傳達緩慢

傳統管理模式下，教師在進行班級管理時不能夠及時在場或者獲取即時信息了解學生的情況以及班級整體情況，這往往導致班級中存在的問題不能夠被及時看到并且解決，反而越來越嚴重且不容易找到問題根源。

2.班級管理混亂，班干部帶頭作用不明顯

現階段中職學生還處在一個生長發育的過程，其中班級的管理干部雖然起到一個十分重要的班級監督管理作用，可以替教師分憂。但是由于學生年齡太小，思想發育也不成熟，難免會發生許多濫用職權，徇私舞弊的現象，這會引起班級其他學生的反感與不適，造成班級管理狀態混亂，學生不服從班干部管理等等現象。

3.學生之間疏于聯系，不夠團結

一個班集體的學生在課后的日常生活中很好會互相聯系，交流談論，增進感情。學生之間的關系非常淡漠，班級毫無凝聚力，造成管理難以進行，班級缺乏主心力和能動性，班級管理效率極低，學生個人成長極慢。

二、互聯網環境下中職班級管理模式探究

1.建立適合的通訊工具，方便信息報備與傳達

在網絡信息時代下的中職班級管理應該注重學生和教師之間的信息交流方式，應該選擇相對大家常用，通用且高效的集體信息通訊網絡軟件作為班級內部信息的報備，下達等的重要中間渠道。

教師可以選擇建立一個班級微信QQ群，將全班學生邀請進群，方便信息通知的及時傳達和反饋。班主任可以在群中下達重要的考試通知，返校通知以及實習，實訓要求通知等等，并且題型全班同學關注，同時學生有任何疑問與要求也可以直接在班級群中上傳報備，讓教師第一時間知曉，并且及時處理。這樣做不僅加快了班級信息的傳遞速度，同時也幫助教師與學生更加高效得獲取信息，跨越了地理與時間的限制，第一時間獲取有效信息，做到精準無誤，提升了班級管理效率。

2.線上線下培訓班干部，提升學生干部工作質量

現階段學生干部管理處在一個較為混亂的狀態。學生干部缺乏一定的管理經驗，沒有班級威懾力，很難服眾。加之學生干部自身行為規范沒有做到位，同時在進行班級管理的過程中也沒有做到完全的公平公正公開，致使班級的學生管理層混亂，學生自主管理效率低下，而教師可以利用互聯網背景下的線上及時交流工具為班干部組建一個專門的培訓討論群，在群內設置一定的管理激勵與懲罰制度，如以每周的班級紀律分為考核標準，如果考核分排名上升，則獎勵紀律委員一定的獎品并且在班會中以資鼓勵，同樣如果排名有所下降應該召集委員開會，總結反思上周的工作內容，做到進一步完善班級管理漏洞，加強班級管理崗位的建設和培訓。讓學生在進行班級管理工作的同時也鍛煉自己的組織領導和交流溝通的綜合能力，提升自身的核心素養。

3.加強線上和線下課外活動，增強班級學生情感連接

班級的好壞取決于班級學生之間的整體凝聚力和班級是否具有目標一致的向心力。而移動互聯網在成為這個新時代年輕人熱衷的娛樂潮流的同時，也可以被利用在中職班級管理中來，以加強班級學生間的情感交流，并且讓每個學生樂于在團體中學習，樂于為團體付出，找到自己的優勢與特點，產生強大的班級凝聚力。

教師可以安排學生做線上的有關自媒體創作和分享，讓學生個體展示自身的優勢與才華，加強學生間的交流，同時教師也可以在線上討論線下集體活動的注意事項與事宜，定期舉辦帶有班級性質的線下娛樂休閑活動，如集體游戲，撕名牌，拔河等來增強班級學生間的凝聚力，鍛煉學生的合作能力和交流溝通能力等等，提升班級學生的核心素養。

結語

綜上所述，在互聯網環境下的中職班級管理模式探究可以幫助教師節省大量的管理時間，提升教師工作效率，達到一個及時精準的管理效果。同時，互聯網模式下的班級管理模式也可以促進學生自主化管理能力的養成，幫助學生形成一定的自制能力，將被動受管教轉化為主動的自我約束，將外部動機轉化為內部動機，鍛煉學生的綜合能力，培養學生的核心素養。

參考文獻：

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