談小學語文的合作學習如何有效展開

毛明洪

【摘? ? 要】合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式。在科技高度發達、專業高度分化的今天，“學會合作”已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而合作學習無疑是培養這種能力的最佳途徑。

【關鍵詞】小學語文? 合作學習? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.158

所謂合作學習即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。通過師生共同活動，探究知識，通過動腦、動手、動口，參與創造性，探究性活動，最大限度開發學生的智能、潛能，培養學生的綜合能力，使學生真正成為學習的主人。那么，如何有效地實施小學生自主、合作、探究的學習方式呢？

一、分工明確，適時進行引導

新的課程標準中指出，我們所面對的學生是一個充滿了情感、有遠大的理想、有鮮明個性的完整生命體。如果只是籠統地將幾個學生分成一組，隨意指派一名學生組織小組學習探究活動，新的課程改革也就無法真正地落到實處。小組成立之初，應多加訓練，教學過程中教師也要注意適時引導，讓每位學生都學會傾聽、合作與交流，從而使語文小組合作學習的效果卓有成效。教學活動中設置的合作學習問題，如果過深，很可能使學生獨立完成學習有一定的難度，從而自覺地尋求與其他同學的合作，主動進行交流、討論，相互借鑒，共同體驗合作的快樂與成果。也只有這樣的討論交流，才能讓學生感興趣，小組的合作才不至于擺形式、走過場。才能使學生學到有用的語文知識，才能有效地提高學生的語文應用能力。在回答問題中，對理解新異、方法獨特、表現突出的同學給予適當的表揚獎勵，發一顆小紅星、小紅花、小紅旗等，激勵學生不斷進取，為今后的學生創新活動奠基引路。另外，對同一問題由各小組成績相當的同學來回答，這樣才能評價公平合理。既要提問結果又要提問過程，使素質教育思想課程標準下的教與學和諧而富有時代氣息。

二、選擇時機，有效討論交流

教學過程是師生交往，共同發展的過程。學生在充分預習的基礎上，有滿肚子的話想說。這時，老師應該把盡可能多的時間和機會，讓學生交流自己的理解和看法。學生可以組成合作小組，或交流預習中的問題和收獲，或交流對喜歡的段落的學習感受，或交流自己的學習方法……這時，老師應該走下講臺，融入學生之中，創造一種師生心靈相融，民主交流的良好的課堂氣氛。老師既是傾聽者，又是引導者和參與者。如教學《奇怪的大石頭》一課，采取小組合作學習的形式，初讀課文，先讓學生說說課文主要講了一件什么事？學生有了整體感知后，再讀課文，說說課文中哪些地方的描寫最令你感動。最后聯系課文內容說說李四光是怎樣的孩子？學生通過相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感，從而達成共識，取得共同的進步。當意見不能統一時，教師可以允許他們帶著問題到課外繼續探討，這樣，又把課堂學習拓展到課外，增加了交流的機會。學生是學習和發展的主體，在學習交往中，每一個學生都應該是教師，同時又是學生。學生消極被動，那就無法實現生生互動的課堂氛圍。所以，教師要根據教材的特點，選擇學生感興趣的知識點，引導學生運用自己喜歡的方式學習，可以畫一畫，讀一讀，講一講，也可以演一演。這樣既發揮了學生的想象力，調動了學生的積極性，又培養了團結協作的能力。

三、科學設計、合理組織學習小組

首先，合作探究的形式要多樣化、科學化，以保證合作學習實用、實惠、實效。小組合作是最普遍的一種合作方式，教師應科學設計、合理組織學習小組，使合作小組具有目標同一、任務分開、協同互助學習的特點，并且還要提出具體要求，切實調控，靈活方法，把握方向，講求實效，以利于學生養成會學、善學的好習慣。如小組共同賞識評文。在自我賞識的基礎上，同桌或合作小組可以進行交流并賞識。人人參與，由每位學生宣讀所賞識的詞句段或新穎的開頭和結尾，并由組內同學談談自己的看法。這種合作創造了平等展現才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵、取長補短的學習氛圍。其次，要實現小組合作學習，先要明確哪些內容應該進行小組合作。不是所有的知識都適合小組合作，不能為了小組合作而合作。比如很多教師經常用“你們猜猜這節課我們要學習什么”、“你們說這個問題是不是這樣啊”等問題讓學生探索，此類提問給老師添了許多的麻煩，無異于搬起石頭砸自己的腳！第三，小組合作要有具體目標。目標不明確，學生合作起來就會雜亂無章，像無頭蒼蠅，就會缺乏平等的交流與溝通。結果往往是小組合作成了優秀者的表演秀，其他同學變成了陪襯、旁觀者、弱勢群體。這就需要老師明確小組學習的負責人，維持好學習的秩序。同時，還要教給學生學習方法和步驟，讓學生有章可循。

四、利用表演，培養學生合作學習能力

小學語文課本中的許多課文都適合通過表演來理解。為了讓學生感受到讀書的樂趣，我們可以通過演課本劇的形式讓學生感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生個性特長，鼓勵學生個性化的體驗，使閱讀教學成為學生自我表現的舞臺。學生要想表演的好，需要通過合作學習來完成。在進行表演時，要求學生合理分工，齊心協力，充分調動學生合作潛能。如教《小珊迪》一課，可通過演課本劇加深理解。教師讓每個小組分配好人物角色，安排好場次、場景、服裝道具，按事情的發展順序和文章結構，引導學生進入情境，懷著對小珊迪的深切同情，表演這個故事。這樣既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生的合作意識，并在語文實踐中受到思想教育。

總之，小組合作探究學習是當前倡導的一種學習方式，也是人們關注的一個焦點。這幾年的課改實踐證明，有效的合作學習不僅能調動學生學習的積極性，而且能培養學生團結協作的意識，提高學生的學習能力，使課堂時時迸發出智慧的火花，充滿無限魅力。

參考文獻

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