談初中政治互動教學模式的構建策略

何祖華

【摘? ? 要】理論上，新的教學方式要求發揮課堂教學的“雙主體”作用，一方面要求教師在鉆研教材的基礎上，與時俱進，武裝先進的教學理念，掌握現代的教育技術，努力組織、主導教學，力求提高教學效率;另一方面，充分強調學生在教學中的主體作用，要求學生的積極參與，提高他們學習的興趣，以達到了解、理解、掌握知識的目的，力求提高學習效率。這兩方面在本質上是統一的，因為它們都以知識的傳輸與學習為目的。

【關鍵詞】初中政治? 互動教學? 政治教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.154

初中政治課程教學的內容與形式隨著時代的發展而產生著變化，傳統的教學方法已經無法滿足政治課程的教學需求。因此，適時地引入互動式教學模式，才可以更好地適應政治課堂教學的發展。很多學生也認為政治課是枯燥乏味的，為了改變這種情況，教師應在教學中運用互動式課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、要鼓勵學生參與課堂教學，讓學生認識到參與是獲取知識的主要途徑

初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統的課堂教學模式，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。課堂上，往往是教師問什么學生就答什么，教師不提問，學生就鴉雀無聲。這種課堂教學模式抹殺了學生的能動性和創造性。不利于學生的成長，也不符合課標的要求。課標提出“要關注學生的成長需要與生活體驗”。這就要求教師要轉變教學觀念，主動地改變課堂教學模式。讓學生真正成為課堂的主人。例如，在課前，可以布置學生通過上網、去圖書館、實地調查、小組合作等方式收集資料。也可以與學生一起探討教學方法;上課時鼓勵學生大膽發育，分組討論;新課結束時可以讓學生小結本節課的內容。談談自己的收獲等。

在講授“我們的社會主義祖國”時，我曾經在兩個教學班做過對比。第一個班我按照常規方法進行教學，結果學生反應平平。第二個班我在課前布置學生收集“從經濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題。達到了預期的教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中來。課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發揮出應有的作用。才能更充分地調動學生學習思想品德課的積極性。

二、初中政治課堂互動理論基礎

教無定法、貴在得法。適當的教學方法必然讓教學事半功倍，而適當的教學方法是以教師的選擇和學生的需要為基礎的，在課堂教學中，真正有效的互動是要在教師主導、學生主動的基礎上進行的。

1.教師主導。當前，很多教師都努力踐行著課程理念，但筆者研究發現，很多教師在課堂教學中為突出學生的主體性，為“將課堂還給學生”，往往忽視了教師的主導作用。其實，對初中學生而言，他們還沒有完全的自我學習能力，將課堂完全“丟”給學生，學生不免陷入“自由”的困境，討論沒有了定論、對問題的分析不知重點，如此，學習效率不但不能得到提高，反而大打折扣。提倡教師主導，是充分發揮教師在政治課堂教學中的組織者作用，讓學生在教師的引導下去經歷知識的形成過程。如問題的討論，教師根據教學目標設置一定問題引導學生討論后，教師需要以中肯的態度來對學生的討論結果進行評價，同時對討論中出現的問題進行分析。

2.學生主體。即整個教學過程應以學生為主體來展開。在傳統教學中教師為課堂的主宰，學生只是作為教師完成教學任務的對象而不是學習活動的主人，更多的是在被動中接受教師所講授的知識，主動性較弱，學習效率偏低。提倡教學以學生為主體，就是在教學中積極調動學生的參與，引導他們經歷知識的形成過程，在分析、解決問題中形成能力。在課堂互動中，問題是關鍵，但筆者又發現，課程理念中提出讓學生發現問題、提出問題、解決問題，而很多教師在這一過程中關注學生提出問題環節，導致課堂陷于停滯狀態。原因很簡單，當學生從傳統的被動過程轉入主動過程，需要一個轉變適應過程，加之學生基礎限制，并不一定能提出問題，為此，筆者還是主張在過渡期以教師問題來引導學生進行學習。

三、利用因材施教的原則，讓每個學生根據自己的情況獲取知識

抓住了課堂互動就抓住了提高效率的關鍵，在多種方法中教師需要根據具體的教學目標和內容來進行選擇。傳統的教學模式中，教師經常采用同一個標準去衡量學生，這種模式不可能真正貫徹因才施教的原則。實際上，學生都是千差萬別的，每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中要真正貫徹“因材施教”的原則。力求滿足優生、中等生、后進生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的布置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。在教學設計中，“要培養學生創新性思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習。完成學習任務”。例如，在課堂教學中有一定難度的問題，可以請優生回答;比較簡單的問題，可以研給后進生同答：難度不大的問題，就直接讓中等生同答。也可以安排學生分小組討論。這樣安排，既可以達到培養優生、照顧中等生的目的，又可以達到增強后進生自信心的目的。

總之，課堂互動的方式是多種多樣的，我們的目的是調動學生的學習主動性、積極性與創造性，努力培養其自主學習，努力結合教師的主導性與學生學習的主體性，提高課堂教學效率，完成學生的知識構建。基于初中學生的生理、心理特點，單一的教學方式往往難以持久，只有在課堂中靈活運用多種教學手段，結合學生具體情況，因材施教，因勢施教，才能真正做好政治教學的課堂互動，才能真正調動學生的看、問、想、講、行，調動他們對學生的參與，創設一種輕松愉快的、師生合作、生生合作的課堂教學氣氛。

參考文獻

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