談談如何提高學生初中語文學習的自主性

吳娟

【摘? ? 要】培養學生的學習自主性，是當前初中語文教學改革的一個重點，學生要為自己的學習負起責任，成為學習的主人，而教師要在教學過程中發揮好自己的作用，促進學生自主性的養成，促進他們學習能力的提高。教師從師生之間形成合作互動的關系、在學習方法方面給予學生指導、培養學生的學習興趣、創設教學情境方面，談如何促進學生語文學習自主性問題。

【關鍵詞】初中語文? 學習自主性? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.129

長期以來，傳統的語文教學一直沿襲教師教、學生學，是教師對學生單向的“培養”活動。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失。如何激發學生自主性學習，真正成為學習的主人，下面就筆者多年的教學經驗，淺談幾點感受和做法。

自主學習是學生學習的首要態度，是今后學習活動的前提因素，它是“合作”“探究”學習方式的首要條件，缺少了自主，就無從談及合作與探究。從整體上說，自主、合作、探究與課標要求一脈相承，它是課程理念的一個物化的體現，沒有了學生的自主，課標就成了花架子，一切都要落空。

一、強化學生觀念，確立學生主體地位

學生是教學活動的主體，是教學工作的出發點和落腳點。因此，作為教師的我們在教學中必須樹立以學生為本思想。首先要把每個學生都能成才，要教好每一位學生的教育理念轉化為行動，以高度的責任心，關愛每一個學生的學習和生活，特別是學困生、貧困生的成長。二是要充分信任學生，幫助學生樹立自尊心、自信心，敢于放手讓學生自己學習，敢于讓學生上臺講課，組織活動，編寫小報、開辟讀書角等，使學生充分享受自己當家作主的樂趣，滿足其興趣愛好。因為興趣是最好的老師嘛。三是要增強師生平等的觀念，善于營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生在學習中敢于真實地表達自己，充分的展示自己，例如在我們學習多音字豁的時候，我先讓同學們動手查字典，好多同學說一個音讀huò，豁然開朗的huò，另一個讀huō，豁子的huō。此時我詭秘道它還是huá拳的huá。老師，我的字典上只有兩個讀音，老師，你說的不對，huá拳的huá應該是提手旁加一個害字，看到同學們談論問題的可愛相，我打心眼兒里高興，呀，我的《現代漢語詞典》上是有這么個音。讓我看看立刻有一位調皮機靈的同學竄到詞典跟前細看，然后面向同學們說：還就是huá拳的huá哩。我想經過這么一折騰，恐怕同學們一輩子也不會忘記豁還有一個huá的讀音。

二、讓教師和學生之間形成合作互動的關系，促進學生自主學習的能力發展

新的教學理念告訴我們，教學是一個師生互動互助的過程，教和學是緊密聯系在一起的，相互促進。而在教學過程中學生要成為主體，他們要主動參與其中。在教學中，教師主要發揮著促進、輔助、引導等作用。師生之間的關系要平等民主，要有利于學生自主性的發揮，不能對學生的自主學習形成壓制性，使他們的學習喪失活力。例如，在學習“漫游語文世界”這一主題時，教師這樣設計導入語：“今天，我們來做一個文字游戲，請大家準備三張紙條，第一張寫自己的姓名，第二張寫在什么地方，第三張寫干什么。要求盡量寫得富有情趣、想象豐富。”寫好后，教師將其分類收上來，隨機抽出三張紙條，組成“誰+在什么地方+干什么”。學生學習興趣高漲，整堂課興致勃勃，輕松愉快地感受語文世界的魅力。教學過程中，教師應注意分類引導，層層推進，讓學生在不斷的驚喜中主動地進行探索學習。教師和學生之間的互動，更多時候要靠教師去推動，畢竟教師有更多的時間和精力去設計教學，而學生因為要學習多門課程，精力相對不足。因此，學生學習主體性的發揮，學生自主性的培養，需要教師積極引導并推進。

三、要加強對學生學習方法的指導，提高他們的自主探索能力

語文學科有它自身的特點，教師在教學實際中要注重啟發式教育，在提問、引導、啟發的同時，要讓學生學會自己發問，向書本發問，向教師發問，向自己發問。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”古人又說：“學則須疑。”一切知識都是從疑難中產生的。疑，既是積極思維的表現，又是探索問題的動力，也是發明創造的鑰匙。而提問是教學過程中師生交流思想的重要方式之一。學問、學問，學學問問，關鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學第三單元時，我特別注意對所提問題的設計。這一單元所選的文章和詩歌都是關于民間習俗和傳統節日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風俗習慣，本地的民間習俗、傳統節日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經歷嗎？端午節是我國傳統節日之一，同學們的家鄉是怎么過節的？有沒有參與過？再來看現代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當地當時的氣氛怎樣？體現了什么樣的民風？如果你也在那中間，作為一個觀眾或是龍舟上的一員，你會有什么聯想？有了前面兩篇文章的啟發誘導，學生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學習了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答;然后組與組之間提問質疑;最后每一大組分別推選一名同學進行總結。而教師只須在學生討論時巡視各組，稍作點撥。下課前仍然由學生評選哪一小組自學能力最強，教師給予表揚總結。經常性的訓練后，學生的學習熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

總之，作為教師的我們應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力使每個學生都能得到充分的發展，讓生命之花縱情綻放！現代教育提倡“以人為本”，課程的設計更是根據學生的發展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。在當代教學理念中，學生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發揮學生的主動性，培養他們的自主性，進而提高他們的創造性。

參考文獻

[1]楊莉.初中語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（08）：155.