簡述如何提高幼兒語言教學效率

魏萍

【摘 ? ?要】幼兒語言是在特定環境與反復交流中誕生的產物。而豐富的教學措施，也能向孩子們灌輸多樣的知識，只有靈活運用各類教學手段，才能給孩子們帶來最大的收獲，鍛煉他們的表達水準，形成陽光、健康的心態。

【關鍵詞】幼兒教育 ?語言教學 ?提高方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.198

為了孩子們帶來更加科學、高效的教學，政府推行了《幼兒園教育指導綱要》，具備著不可忽視的引導與規范作用。想要讓孩子們更加熟練地掌握語言，就要致力于打造最為理想的教學環境，實現教育機制的革新與進步。顯然，支持性的環境可以讓孩子們的語言水準得到了立竿見影的進步，以達成理想的教學成效。

在《綱要》中，也倡導我們把更多精力與資源投入到語言環境的打造上，讓孩子們在長期、頻繁的溝通中，更為高效地掌握語言。除此之外，老師也要給孩子們帶來輕松、廣闊的交流空間，讓孩子們自發地與他人展開對話與交流，感受到母語的魅力所在，從而全身心地投入其中，產生源源不斷的溝通動力。這其中，老師的重要性也就顯得不言而喻了，只有老師們打造出最為合適的教育環境，才能給孩子們帶來最大的幫助。

一、營造支持性語言教育環境，提高幼兒語言教學效率

《綱要》中明確表達了這樣的觀念：每個孩子都是獨一無二的，在接觸語言的過程中會展露出自身的特質，應當給孩子們更多對話、交談的機會。這就意味著，老師對待語言教學工作，就不能抱著千篇一律的態度，應當立足于客觀條件，制定最具針對性與可操作性的教學規劃，讓孩子們的才華與天賦淋漓盡致地釋放出來。想要達成這樣的目的，老師就要時刻關注孩子們的表現，善于觀察，在與孩子們對話時，不錯過任何一個細節，仔細聆聽，從而掌握孩子們的用語風格，把握共性與區別所在。在不懈的努力與觀測下，老師也能順利把握每位學生的具體條件，從而靈活運用各類教學措施，給孩子們帶來最寶貴的收獲。而《綱要》中所強調的，應當重點關注有語言障礙的孩子，老師也絕不能忽視。應當保持溫柔、耐心的態度，讓孩子感受到老師的關懷與照顧，從而努力戰勝困難，以免心態失衡，甚至自暴自棄。

二、營造開放而平等的幼兒語言學習環境，培養幼兒的信心與勇氣

老師肩負著鍛煉孩子們語言水準的使命，在彼此交流時，應當維持輕松、舒適的氛圍。那么，老師不妨扮演朋友的身份，迅速拉進和孩子們的距離，聆聽孩子們的心聲，讓雙方構建信賴而緊密的良好關系。也只有做到這一點，孩子們才不會出現排斥、抗拒心理，更為投入地學習語言。而想要達成這樣的目的，就要充分調動起孩子們的學習熱情。老師絕不能擺出高高在上、嚴厲粗暴的姿態，而是走到孩子們身邊，讓孩子們感受到老師的提問，才能在最為安心地狀態下，吸收語言方面的知識。當幼兒描述或表達某個事物結結巴巴、語句不太完整或詞不達意時，教師要耐心傾聽，不要急于糾正，要一步一步地啟發與引導，這樣才能夠放松孩子的心情，不至于給孩子心理壓力，讓孩子體驗到挫敗的感覺，從而挫傷孩子參與表達的主動性和積極性，喪失參與的信心與勇氣。

尤其重要的是，教師要善于在幼兒之間構建一個非競爭性的學習共同體，促進幼兒與幼兒之間相互學習，共同進步。為此，教師首先要創設民主、寬松、融洽、和諧的學習活動氛圍。有了這樣的氛圍，幼兒才敢于大膽地、無拘無束地陳述自己的見聞，表達自己的觀點，張揚自己的個性，并從中鍛煉參與的勇氣，體驗參與的樂趣，獲得成功的愉悅。

三、幫助幼兒在豐富多彩的語言實踐活動中體驗樂趣、積累經驗

《綱要》非常關注促使兒童語言發展的方法、途徑等問題，明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，”因而要求“在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。為此，筆者在教學中精心設計并組織開展了豐富多彩的活動，如交流談話、講述故事、聽說游戲、謎語競猜、兒歌朗誦、早期閱讀等，從不同角度為幼兒營造喜聞樂見、倍感興趣的語言學習氛圍，使得活動過程符合幼兒語言發展的需要，使幼兒在實踐活動中獲取語言與非語言信息，實現師生互動、生生互動，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，幫助幼兒在語言實踐活動中積累經驗，學習和獲取有效的、有用的、“活”的語言，提高幼兒語言綜合運用能力。如在開展中班談話活動《我的媽媽》，筆者先用謎語“從小把你養育大，冷暖餓飽都牽掛;你有困難她憂慮，你有成績她高興;人人都說她最親，世上不能沒有她”引出話題，然后引導幼兒圍繞自己的媽媽自由交談，最后通過“你喜歡你媽媽嗎？為什么喜歡她？你愿意為媽媽做些什么事情？”等幾個問題，啟發、引導幼兒逐步打開交流思路，拓展談話內容，使幼兒在談話過程中不知不覺地提升自己的交流與表達能力。

筆者認為，為了有效發揮語言環境的作用，教師首先要注重把有計劃的語言教學跟隨機語言教育活動有機結合起來，隨時隨地地捕捉幼兒感興趣的話題或內容，引導幼兒進行觀察與思考，激發幼兒表達興趣。其次，注重讓幼兒在美妙的自然界和豐富多彩的社會生活中，運用自己的感官感知事物的變化。如秋天一同跟幼兒觀賞楓樹、銀杏等各種樹葉的形狀、顏色，下雪的時候帶領學生觀賞美麗的雪花，指導幼兒仔細觀察，生動描述。這些活動的開展有利于豐富幼兒的經驗，積累語言素材，為師生、生生之間的交流做好鋪墊與準備。

四、結語

環境是語言產生的源泉，又是語言教育的途徑之一。兒童心理和兒童教育專家陳鶴琴先生認為，“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，并且“教育上的環境在教育的過程中起著一定的作用”。自然、家庭、學校與社會是發展幼兒語言能力的活教材，在幼兒語言教育過程中，教師要通過不同途徑，整合各種資源，為幼兒創造適宜的、發展性的語言環境，激發幼兒想說的欲望，培養幼兒敢說的勇氣，提高幼兒會說的能力，幫助幼兒樹立愛說的信心，進而提高幼兒的語言運用能力。

參考文獻

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