合作學習在小學英語教學中的運用

李米東

【摘 ? ?要】隨著社會的不斷發展，人們不再只看重學生的學習成績，也更加關注學生的素質，團隊協作能力就是其中之一。合作學習就是讓學生組隊學習，讓學生在隊友的幫助下，逐漸取得進步，并適應團隊合作環境。這樣不僅能夠幫助學生提高學習效率，同時也能夠培養他們關愛隊友的意識，讓他們更好地適應未來的班級生活。

【關鍵詞】小學英語 ?合作學習 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.185

學好英語對小學生來說是有一定難度的，因為，在這一個時期他們自身的母語學習也沒有達到一個很穩定的狀態，更何況還要去學習一門外語。對這一階段的學生來說，英語學習主要是為以后的學習打下良好的基礎，培養他們學習興趣和自信心，增強他們的表達欲望。因此，我們小學英語教師需要為他們營造一個英語學習氛圍，即讓他們有表達對象。教師只有一個，沒有辦法同時和每一個學生進行交流，所以，幫助他們找到一個合適的英語交流對象很重要。

一、合作學習在小學英語教學中的優勢

（一）為英語提供良好的學習環境

合作學習是指兩個或兩個以上學生，通過互動交流，達到學習效果。在合作學習的過程中，學習干勁高的學生很容易帶動氛圍，讓學習干勁不高的學生主動融入到教學環境中，從而提高教學效率。例如，在講解打招呼的常用英語短語時，就可以讓學生分組學習，并讓他們上臺展示自己小組的學習成果。為了保證小組榮譽，學生會自覺融入到學習環境中，并嘗試發揮出自己的最佳水平。我們教師在適當的時候，給予學生表揚，學生慢慢就會培養起學習英語的興趣和自信心，再往后的課堂教學中也樂于更積極地表現自己。

（二）鍛煉學生英語口頭表達能力

英語是一門強實踐性學科，需要學生們，通過不斷地練習進行提高的科目。而在傳統小學英語教學模式中，教師往往只看重學生的讀寫能力，而忽視了對學生聽說能力的培養，這就造成了現在許多學生“腦海里單詞堆積如山，但是一句也說不出來”的怪異現象。好的英語基礎教學應該是對聽說讀寫能力進行綜合把握，而不是只重其一或者其二。合作學習過程中，學生很容易找到一個交流對象，和面對教師不同，學生不會讓學生產生自己不能說錯的心理負擔，會更大膽地向外表達自己。這時候教師只需要站在一旁觀察，適時進行指正。這對小學生的英語口頭表達能力的進步有一定的實質性幫助，未來，他們進行更高層次的英語學習的時候，就會慢慢地發現開口說英語并沒有那么困難。

（三）增進學生內部交流，營造好的班級氛圍

合作學習的過程中，教師勢必會安排一些帶有游戲性質的課堂小活動，這些小活動不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠促進班級成員的內部交流，形成良好的班級氛圍。小學生由于年齡小，所以他們在與人交流方面仍舊存在一些問題。尤其是性格內向且靦腆的學生，他們課外的時候很少和其他學生玩游戲，進行接觸，課堂上如果也沒有幫助他們和其他學生交流的話，那么他們后期將會很難改善自己內向的性格，長期來看，這并不利于他們的個人發展。課堂合作學習并不是單純的放松環節，更不是純粹的游戲，是一個幫助學生們互相了解的機會，或者說途徑。好的小學教師，不僅要幫助學生正確認識外界，還要引導他們學會處理人際關系，與人為善。

二、合作學習在小學英語教學中的運用原則

（一）以教學內容為中心，盡量不要偏離

在教師上課前都有備教材這一環節，備教材的過程中要求教師掌握自己本堂課的教學重點和教學中心。沒有教學重點的課程，很容易讓小學生感到無措和煩躁，不知道自己本堂課學習到了什么。因此，合作學習環節的設置也應當以教學重點相銜接，而不應該盲目開展。畢竟，合作學習中的小游戲并不只是為了緩解課堂氛圍而存在，還是為了輔助學生理解和掌握新知識點而設置。比如在學習水果一類的單詞時，設置一個中文話劇表演的合作環節，就不是很合適。這時候的合作學習環節，則只是在學生感覺到疲憊，無法集中注意力的時候，緩解學生的抵制情緒的小游戲。這種小游戲可以開展，但是不宜長期進行，也不宜花費過長時間在上面，不然學生學習不到新的知識，也很容易引起家長的不滿，不利于教學活動的正常開展。

（二）維護課堂的教學秩序

一方面我們教師應該讓學生在輕松愉悅的環境下進行學習，另一方面，我們也應該維護課堂的紀律和教學秩序。小學生的自控能力不強，如果周遭環境過于熱烈，他們很可能陷入盲目玩耍的情緒里。這時候，教師就很難再管控教室紀律了。活躍的課堂氛圍能夠提高學生的學習積極性，但是不宜過分活躍。一是不利于學生的安全，二是不利于建立教師的個人威信。學生對教師沒有尊敬意識，那么很容易按照自己的想法在課堂上進行活動，從而擾亂課堂秩序，不利于教學活動的正常開展。因此，在開展合作學習活躍班級氛圍的同時，我們教師還應該注意把控課堂節奏和紀律，保證課堂活動正常進行。

（三）合理分配隊伍，避免激烈矛盾沖突

除了上述兩點，我們教師還應該注意學生情緒，避免將原本就有摩擦的學生分配在一起進行合作學習。如若將本身就有矛盾的學生強制分配在一起學習的話，一方面會讓他們對合作學習環節產生抵觸和反感心理，另一方面，還有可能激化他們之間的矛盾，造成不必要的紛爭。這時候，我們教師應該避免將有這樣矛盾的學生分在同一個組別里，而應該分在不同組別里，然后找機會，讓他們在不同組別之間交流的過程中化解這些矛盾。這也就需要我們教師平時多多關注學生的心理變化，并對新出現的問題進行調和和解決，維護班級良好的交流氛圍。英語學習需要一個良好的學習環境，我們教師為班級團結做出的每一點貢獻，都是在為學生們搭建一個良好的英語交流環境，幫助他們建立自信心，更好地表達自己，用于開口說英語。

三、結束語

從根本上來說，將合作學習運用到小學英語教學當中去，是對素質教育的一個強有力的回應。學習并不只是將知識儲存在腦海里，還要投入到實際運用當中去，這樣的學習才有價值，而掌握這種學習態度的人才是國家真正需要的人才。英語教學中并不缺少合作學習這一環節，缺少的是對這一環節的重視，一些教師在進行合作學習環節時，仍舊存在一種“跑過場”的心理。而且一些小學英語教師自己本身對小學英語教育的信心不足，對合作學習在小學英語教學中運用的探索還不夠。這就需要我們不斷改進自身思想理念，為小學英語教學做出更多貢獻。