信息技術與數學教學整合改變學生數學學習模式

楊克

【摘 ? ?要】信息化在當今世界社會和經濟發展中的作用日益凸顯，以網絡和多媒體技術為核心的現代信息技術不斷的發展，其應用已逐步進入教育領域。現代多媒體信息技術深刻地改變了數學的教學模式和學生的學習方式，創設了新的教學、學習環境。

【關鍵詞】信息技術 ?數學教學 ?學習模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.177

在傳統教學觀念下，雖然我們在不斷完善、探索，整理，但若想盡早改變現在教育模式中呆板、枯燥，事倍功半因素，這就要求我們當代教育工作者去積極探索、開發新的，行之有效的教育技術。本文通過信息技術與高中數學教學整合的現狀，信息技術與高中數學課程整合的作用，探究如何讓學生改變學習方式，形成全新的有助于學生自主學習、自主探究、自主發現、開放學習、合作交流的學習環境，使學生的創新意識、創新思維、創新能力得到有效培養。

《數學課程標準》指出：“現代信息技術要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去”。提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。信息技術與數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與數學課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度;化靜為動，揭示內在規律;聯系生活，體驗知識生成;及時鞏固新知。真正的課程整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動，對改變學生的學習方式起到積極作用。下面就我在數學學科在與信息技術整合中的教學實踐談幾點體會。

一、創設情境，激發學生求知欲望

在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大地提高了學生的參與度。采用多媒體技術中圖形的分解、組合、移動、翻轉、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容。在學習幾何圖形中，對各種平面圖形和柱體、錐體認識以及周長、面積、表面積、體積計算公式推出時，就可以利用平面、空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形問的內在聯系以及推出有關計算公式。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，就將同學們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了同學們內心的需要。

二、化靜為動，突破教學重點難點

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

三、激勵探索，促進學生思維發展

在以往的教學中，強調的是教師的主導作用，在整個學習過程中，始終以“教”為中心，忽視了學生的主動性、能動性、積極性，使培養的學生只是生吞活剝地接受知識，而不能有發現問題、獨立思考的品質。轉變學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式。教師給出課題，并提供大量的素材，讓學生自主探索，與同學合作交流、實踐操作。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，如果數學教學仍舊視而不見，不管實際應用，恐怕就太不合時宜了。使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。學生可能會在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。

例如在學習“用樣本估計總體”這一課時，教師先向學生明確提出學習任務——制作旅行統計表，然后讓學生在網上查找旅游資源。網上的資源豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備，學生在鏈接的引導下，就可以輕松自如地在信息海洋中沖浪。許多學生在互聯網上找到了旅行社資源、旅行工具的分類、價錢，有的還查找了旅游勝地。資料齊全后，組員們再分工合作，討論如何選擇路線及交通工具，最后匯集制成了一張統計表。學生在注意力高度集中和興趣盎然時，就輕松并出色地完成了課堂任務。這取之不盡，用之不竭的信息資源對學生創造性思維的培養產生了重大而深遠的影響，這種整合為我們學習開辟了一個廣闊的天地，提供了大量豐富的資源。既體現了教學內容的時代性，也加大了課堂容量，這樣，學生帶著“任務”主動，積極地進行自學，然后再通過小組討論交流來彌補因閱讀學習可能造成的內容缺失，最后通過全班的學習整理，勾勒出知識的線條。

四、聯系生活，體驗知識生成

學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。同時，《新課標》中也指出：我們的數學要盡可能“緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發?！鄙钋榫澈鸵延械慕涷炇菍W生自主開展學習活動的基礎憑借，是學生進行意義建構的前提。在多媒體教學中，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數字化資源、創設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。

綜上所述，要改變學生的學習方式，教師應根據學生已有的生活經驗，通過開放式教學，讓學生在主動自由的探索、自學、發現過程中掌握新知識，在加強研究性學習的同時，要關注接受性學習的改善和創新。同時，要善于把信息技術與數學教學有機結合，融為一體，首先要巧設情境，激發學生自主學習的動機，然后抓住機遇，努力進取，探索新的教學方法，倡導新型的教學模式，并提高學生參與教學課程的積極性和主動性，培養創新思維能力，加強實踐操作能力，這樣學生的個性也有了廣闊發展的空間，以便讓學生進入主體角色，能主動地去學習、自主地去學習，成為知識的主動建構者。