基于學科核心素養的高中歷史教學方法探討

姚建勇

【摘 ? ?要】基于學科核心素養的高中歷史教學是新課改要求下，高中歷史教學觀念和教學方法的新發展。學科核心素養是教師完善教學的指導思路，也是學生能力培養的重要途徑，只有教師的教學圍繞此要求展開，才能推動歷史學科在新時期出現新發展，實現人才培養目標。

【關鍵詞】學科核心素養 ?高中歷史 ?教法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.174

高中歷史學科核心素養有五大點：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）和核心價值（家國情懷），是對學生歷史學習的意識到實踐、理論到方法的綜合考察要求。歷史學科核心素養是教法的根本依據，也是培養學生成才的具體內容和必要品格，教師在教學過程中要始終以此為中心。基于此，本文在綜合了許多教師的教學經驗后，進行了下列核心素養下的高中歷史教學方法探討。

一、構建時間軸，形成學生的歷史時空觀念

歷史具有過去性和發展性，基本的歷史發展進程是以時間變化作為參考依據，大事的演進、朝代的更替、人物的成長，這些都是隨著時間而變化的。所以教師在教學過程中要借助時間變化，讓學生形成基本的歷史時空觀念，打好學生歷史學習的基礎。在歷史時空觀念要求下，學生要將孤立的歷史事件放在具體的社會環境、歷史背景下來考察，分析比較個體事件與整體歷史的橫向發展與縱向發展狀況，整理出清晰的、富有邏輯的歷史發展脈絡。歷史發展不是孤立的，任何事件之間都必然有直接或者間接的聯系，教師要做的就是從基礎的教學演示開始，構建時間軸，幫助學生實現從模仿練習到自主創造的蛻變。

（一）縱向歷史發展比較

縱向歷史發展比較要求教師加深歷史教學的深度，實現教學由表及里，由淺到深的發展過程。對于同一件歷史事件，教師要幫助學生把握基本的產生原因、發展經過、結果影響，同時探明這一歷史事件在縱向時間發展線中產生的淵源，對未來社會的影響。例如教師可以以我國民族工業發展為主要歷史線索，形成民族工業“產生——初步發展——短暫春天——較快發展——日益萎縮——獲得新生”的具體發展線索，再以主線為主干，不斷產生小的分支達到拓展知識點的目的，強化學生對歷史發展主線的理解和記憶。

（二）橫向歷史發展比較

不同的歷史事件會在某一個時間點上產生交點，這個交點就是構建橫向歷史發展時間軸的中心點。特別是近年來考試中要求對中外歷史對比的考察力度不斷加大，教師更要強化這個部分時間軸構建的合理性和發展性。教師要將階段歷史事件的發展放在世界歷史大背景中進行分析比較，例如在將中國的洋務運動和日本的明治維新進行對比時，教師要在時間軸中分別標注兩國改良運動的起點事件、發展經過、結果影響，綜合比較兩國在經濟、政治、文化、社會層面的改革與變化。不僅如此，教師還要將兩國的改革運動與當時世界發展總趨勢相結合，深入分析改革運動的驅動力、條件、背景，構建學生歷史學習的整體意識與發展意識。

二、以事論史，強調史料實證的真實可信

高中歷史教學的基本方法之一是史料結合法，因為這種方法強調歷史史實與歷史結論的統一性，所以對歷史教學嚴謹性、科學性、真實性的提升具有顯著的效果。歷史教材中已經包含了許多的史料內容，例如圖片、文獻摘要、歷史故事等，教師要積極挖掘歷史材料的作用，培養學生良好的史料實證學科素養，形成學生實事求是、求真務實的歷史學習態度。一方面，教師在教學過程中要遵循“論從史出”的原則，結合史實與史論進行教學，將歷史結論還原到歷史事件中，通過對史實的分析得出結論，保證教學結論有參考，教學思路有依據，完善學生的歷史學習步驟。另一方面，教師要多布置歷史探索類問題，讓學生通過查閱文獻資料、對比多方觀點獲得歷史學習的創新與探索精神，深化對史論結合的理解和運用。

三、升華情感，在歷史教學中注入家國情懷

歷史是民族精神和民族文化的重要載體，學生通過歷史學習可以形成正確價值觀念。特別是高中歷史學科在經歷數次改革后，更加強調教學情感，注重對學生家國情懷、責任意識的培養。因此教師要注重歷史教學情感的升華，創新有溫度的歷史課堂教學新方法。一方面，教師要優化教學構成，在課堂教學中融入家國情懷。教師要引導學生從歷史事件中歸納民族精神、時代精神，樹立學生個體對國家、對社會的責任意識，激發學生的愛國情懷，發揮歷史精神對個人成長的指導和塑造作用。另一方面，教師要積極開展歷史實踐活動，通過重訪紅色根據地、觀看教育視頻、閱讀歷史經典并撰寫報告的途徑拉近學生個人與歷史的距離，培養學生的社會實踐能力，樹立學生的家國意識。

四、呼喚理性，提高學生歷史解釋的素養

歷史解釋是指依托史料，在理解歷史的基礎上，理性分析和客觀評價歷史的素養。這種能力的培養可以幫助學生形成客觀、理性的學習態度，提高學生歷史學習的專業性和嚴謹性。一方面，教師要幫助學生區分史實與解釋。不同時代的史學家評價歷史的依據、材料、理念不同，往往會形成不同的歷史解釋結果。所以如何提高學生判斷歷史解釋、評價歷史解釋的能力就是歷史教學的主要命題之一。另一方面，教師要提高學生客觀論述歷史事件、人物的能力，引導學生清楚地表達自己的觀點。最后，教師還要培養學生看待歷史問題的客觀性、辯證能力和發展的眼光，引導學生將理論與實際相結合，從歷史的角度看待生活，改造社會。

五、塑造史觀，構建學生歷史學習的唯物史觀

學生的歷史學習觀念是學生看待歷史問題、評價歷史是非、形成歷史結論的根本來源。只有在正確的史觀指導下，學生才能形成良好的歷史學習素養。歷史是一門交叉性很強的學科，包含著各個領域的知識和不同階段、層次、國家的思維意識，教師在教學過程中要始終堅持以正確理性的政治觀點和歷史發展觀點看待問題、思考問題、解釋問題，提高歷史教學的邏輯性、科學性和辯證性，保證歷史教學正確的前進方向，讓學生為學習歷史做好充分的觀念準備和理論準備。

總之，教師發展學生歷史學科核心素養是一個長期而艱巨的過程，這個過程依賴教師的教學實踐、創新、總結能力。教師培養學生的歷史學習素養和學習能力要從提高學生基本閱讀量開始，不斷拓寬教學視野，轉變教學觀念，優化教學方法，積累學生的歷史學習經驗，幫助學生更好地了解歷史、掌握歷史、評價歷史，充分做好高中大學歷史教學銜接工作。只有這樣學生才能在不斷地探索和實踐中形成科學的學科核心素養，推動歷史學科不斷發展。