小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

朱平

【摘 ? ?要】在小學階段，學生喜歡提問，基于此，教師要利用學生對于知識的探索能力，不斷采用有效的問題情境教學法，通過問題情境創(chuàng)設，不斷提高學生學習積極性，以為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?問題教學法 ?情境創(chuàng)設

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.154

有效的分析問題情境創(chuàng)設方法是必要的，也是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要方法，本文結合有效的教學實踐，對其進行了深入研究，具體分析如下：

一、問題情境概述

為確保小學數(shù)學教學中的各項活動能夠順利開展，教師應為學生創(chuàng)造出“情”“境”共生的良好教學環(huán)境與條件。與課本內(nèi)容緊密結合的數(shù)學教學情境有利于渲染課堂氛圍、引發(fā)學生共鳴，從而調(diào)動其學習數(shù)學的積極性。由于實際情境貼近學生生活，學生能夠利用自身積累的生活經(jīng)驗，分析其中蘊含的數(shù)學知識、思想方法等，以提升自身解決實際應用問題的能力。這就是問題情境創(chuàng)設的優(yōu)勢所在。由于情境化的數(shù)學問題能夠引發(fā)學生積極思考，因此其被列入合理創(chuàng)設課堂數(shù)學教育的預期目標之中。這就要求小學數(shù)學教師在講解應用問題時，積極進行教學情境的創(chuàng)設，同時緊密結合學生的認知水平與學習情況，從而提高學生的思辨能力與創(chuàng)新能力。

二、問題情境的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設猜想推測問題情境

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學習一門新知識的必經(jīng)之路，在小學階段，學生接受知識的能力普遍較差，而其思維活動大多源于生活中的實際現(xiàn)象。因此，教師應對此方面進行引導，即通過對相應問題情境的創(chuàng)設，引導學生透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，讓學生親自作出猜想與假設，并親身參與到推測、分析中去。如此一來，學生不僅通過創(chuàng)設猜想提升了思維的發(fā)散能力，還通過對問題情境的推測提升了逆向思維能力。因此，是否能夠合理地創(chuàng)設開放性問題，讓學生借助發(fā)散思維與逆向思維尋找問題答案，關系到小學生能否有效參與數(shù)學課堂。若教師善于利用創(chuàng)設猜想的教學策略，學生思考和探索學習的空間將得到拓展，其知識接受能力也會相應增強。

例如，在講授有關“三角形的面積”的知識時，為使猜想與推測的問題情境創(chuàng)設策略得到實施，教師可以在課堂開始前提出層層遞進的探索性問題，例如在以往的課程中，已經(jīng)學習過有關平行四邊形的知識，大家是否還能記起平行四邊形面積的推算公式？當學生回憶起所學知識后，教師可以進一步加以引導：本節(jié)課講要學習的是三角形面積的一般計算方法，請同學們通過觀察比較平行四邊形與三角形的區(qū)別，并類比平行四邊形的面積公式，嘗試推導出三角形的面積公式。諸如此類，在這種引導式的問題背景下，學生可以進行合理外推——若是面積較小的三角形，可以通過數(shù)方格的方式計算面積，但此種方法對面積較大的三角形并不適用。而“動態(tài)變化”的方式可以將平行四邊形的一條邊無限縮短，將其轉換成三角形。學生可以以此調(diào)動發(fā)散性思維，通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而推導出三角形的面積公式。

（二）創(chuàng)設生活化的問題情境

問題情境應源于生活、高于生活，同時與課本知識相結合，真正實現(xiàn)數(shù)學的應用價值。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境，是新課標對小學數(shù)學教師的要求。為達到這一目的，教師應明確小學數(shù)學教學的目標是使學生運用數(shù)學知識解決實際問題，以為生產(chǎn)生活提供方便。因此，小學數(shù)學教師應善于將知識生活化，讓學生在解決實際問題的過程中體會到數(shù)學的實際意義與作用，從而提高自身的學習興趣，真正實現(xiàn)學以致用。為此，教師應將生活經(jīng)驗嗲濡課堂，挖掘生活情境中可能出現(xiàn)的數(shù)學因素，并對學生進行合適的引導。

例如，在講授“加減乘除四則運算”相關的知識時，教師可以創(chuàng)設出“媽媽去菜市場購買食物”的問題情境：已知媽媽一共有50元，土豆2.5元一斤、玉米3.6元一斤、西蘭花6.0元一斤，買了土豆2斤、玉米3斤、西蘭花2斤;請問，售貨員該找給媽媽多少錢？在這種生活化的問題情境中，學生能夠根據(jù)實際生活經(jīng)驗進行計算，因此其計算能力會相應得到提高，所學知識也會得到鞏固。

（三）創(chuàng)設趣味性問題情境

為充分提升學習興趣，小學數(shù)學教師應明確此階段學生具有的好奇心強的獨特之處，利用其好奇心提升課堂效率。這就要求教師創(chuàng)設的問題情境不但具有有效性，還要具有一定的趣味性，才能夠吸引學生注意力，讓學生在快樂中學習，在探索中滿足求知欲望。趣味性問題情境的創(chuàng)設方式多種多樣，常見有講故事法、玩游戲法等。由于此種方式可以提高學生的課堂參與度，因此若加以適度應用，可以提升小學數(shù)學課堂的感染性，讓學生沉浸其中，全身心投入于課堂學習之中。

例如，在講授有關“平均數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以利用講故事的方式，創(chuàng)設趣味性問題情境：森林王國運動會開幕在即，但是想要參加比賽必須通過回答問題來獲得報名資格。隨后，教師可以在學生中選拔出一名“森林王國大門安檢員”，其余學生則扮演不同的動物角色，然后開展搶答比賽。比賽內(nèi)容可以與“平均數(shù)”相關教學內(nèi)容相結合，例如數(shù)一數(shù)一共有多少只動物參與了比賽？如果只有一塊蛋糕，該把蛋糕分成幾份才能保證每個小動物都能得到蛋糕？在這種趣味性問題情境的引導下，學生自然會對平均數(shù)的概念有更加深刻的認識，從而實現(xiàn)了課堂參與度與課堂效率的雙重提升。

三、結束語

總之，在小學數(shù)學教學過程，教師運用有效的教學方法，不僅提高了學生學習積極性，同時也保證了課堂教學質(zhì)量。通過本文對問題情境教學法的研究，提高了教學認識，希望能夠進一步保證課堂教學效率。

參考文獻

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