基于學生核心素養的小學數學教學方法探討

程沖

【摘 ? ?要】小學數學的核心素養包括讓學生從知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三個維度去完成預期中的教育目標。教師之所以要對小學數學的教學方法展開探討，也是為了讓更多小學生能夠在數學學科的學習中，養成數學的思維和邏輯意識，具備優秀的數學品質，并將所學能夠靈活運用。

【關鍵詞】核心素養 ?小學數學 ?教學方法 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.077

數學其實質上是“人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，小學數學是數學學習的重要基礎。數學學習是一個遵循數學上的公式定理，不斷地發現、分析、運算、推理和判斷的過程，要想把數學知識內化為自身的已有知識，學生必須要通過反復的驗算和重復的推理，才能逐漸熟練起來并且逐漸掌握這部分知識。

一、教師要意識到小學數學的教學應該圍繞小學生的數學核心素養展開

在倡導素質教育的今天，教師要明顯意識到，學生的學習不再單純地以紙面上的考卷為單一的測評方式，讓小學生能夠在數學的學習后，更加順利和從容地應對后續更高階段的數學學習，將所學的知識與現實中的生活場景聯系起來，甚至更進一步還能聯系實際地靈活運用數學知識和數學方法，這才是教師應該引以為目標的動力源泉。從知識與技能的角度出發，身為小學數學的授課教師，首要的是把書本上的數學知識和數學方法給學生們講解清楚，讓接受學習的這部分學生能夠輕松掌握基礎的數學知識和基本的數學方法。比如小學數學的課本教材中對于數的認識、加減乘除等，俗話說“萬丈高樓平地起”，為學生打好這部分基礎，學生才有力氣朝著下一個階梯繼續攀登;從過程與方法的角度出發，教師要讓學生們有這樣的認知，即數學是一個注重過程多于結果的學科。教師在驗算某道題目得出結果然后與原來的結果進行對比的過程中，就可以嚴格要求學生們也必須采取一樣的步驟進行驗算，以及在卷面或課后作業上高標準要求學生必須詳細寫清楚過程。

在教師的嚴格指導下，學生對于數學題目的運算和驗算就會下意識地把過程寫得很詳細，在重復的題目練習中，學生就可以慢慢養成注重過程的觀念和意識，并且在實際的行動中也會表示出來;從情感、態度和價值觀的角度來看，教師的言行舉止對小學生的影響都是巨大的，所以這個目標的實現更多地依賴于教師的帶頭作用和榜樣效應。也就是說在平時小學數學教學的課堂上，教師就要經常性地、有意地為學生創造出接收這部分信息的環境，氣氛到位之后，教師再進行宣講就容易得多了。這絕非一件可以速成的事情，教師要對認知尚且處于模糊狀態的小學生們多一點耐心和信心，時刻注意自身作為教師的一言一行，堅持在良好的教學環境中對學生耳濡目染地完成這個維度的教育和教學。

二、基于學生核心素養的小學數學教學應該是教師精心鉆研教學設計的結果

為了讓小學生能夠在數學授課的過程中養成數學意識，具備一定的數學核心素養，教師必須要對自身的教學進行專門和精心的設計，才能更有效地輔助教師的教學，且被學生更容易地接受。而教學設計之中最重要的一環就是對教學方法進行探討，如果一個教師在教學上因為有很高的造詣和見解就“閉關鎖國”地“閉門造車”的話，那無疑也會在教學上慢慢退步，甚至落后于時代。“學如逆水行舟，不進則退”，教師的教也是一樣的道理，如果教師不能保持終身學習的態度的話，對于前沿和先進的教育理念就會“閉目塞聽”，變得更加狹隘;如果教師不能具備“三人行，必有我師焉”和不恥下問的精神的話，教師就很容易產生驕傲自大的心理。由此可見，教師在教學上，仍然需要教師以一個“學生”的身份和心態去不斷地學習，才能得到教學的進步。對教學方法展開探討，教師和學校教育都應該賦予足夠的關注和重視，教師除了教學任務以外，還應該肩負教學進修的職責，只有為學生們呈現出更加直觀易懂、新穎有趣教學的教師，才算得上是一個好老師。

三、基于核心素養的小學數學應該教會小學生用數學思維和方法去觀察、分析、解決現實中的問題

荷蘭教育家弗萊認為“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”，數學這門學科設立的初衷就包含了解決現實問題，所以基于學生核心素養的小學數學的教學更應該教會學生如何將所學靈活地運用到實際的生活中。現在興起了很多的數學比賽，這些比賽不再單一地以數學的題目和運算為測評依據，而是嘗試將數學與其他學科、領域結合起來，讓參賽的學生們從不同的角度去思考數學實際應用的多領域和多種用途。

這就說明，數學本身就可以是現實中某一生活情景或生活難題的真實反映，學生在通過數學的學習之后，也可以運用數學知識、技能和方法去巧妙地解決這個難題。數學的核心素養就是要教會小學生們學會觀察問題，鼓勵小學生們敢于觀察自己周圍的生活環境、學習環境，善于觀察平時與自己想象中不同的點。教師要表揚部分學生能夠通過自身已有的知識和生活經驗對觀察到的事物和事情做出分析和判斷的學生，往往這部分學生可以擔當得起教師的小助手——班級委員。分析問題能力除了天生的敏感以外還可以在后天的學習和鍛煉中得到成長和發展，所以教師在對學生這部分進階能力的培養和鍛煉過程中要注意用技巧和方法去引導學生。最終我們的共同目的都是要解決問題，小學生和教師看待問題的角度是各不相同的，小學生雖然已有知識和生活經驗都比較少，但是恰恰就是宛如一張白紙的小學生，才有可能擺脫固有觀念束縛，去找到最直接的解決路徑。

傳統的小學數學教學課堂上，部分教師會充分照顧小學生貪耍好玩的天性上刻意拉慢進度，在快要見底的學期末又會急急忙忙拖著學生們走;還有部分教師往往忙于講授所有的新課和知識點，督促學生們在數學書本上快速地從第一頁翻到最后一頁，但是學生已經疲于應付。這兩種教學都是不可取的，教師要記得教學要圍繞學生數學核心素養的培養和鞏固展開，堅定素質教育下學生核心素養培養的必然性和必要性，堅持對教學方法展開和進行探討，才能幫助教師愈加完善自身的教學措施和方法，彌補其他方面的不足，揚長避短地去發揮出不同教學方法的教學輔助作用，幫助學生們在輕松愉悅的氛圍中培養和鞏固數學核心素養。

為了讓小學生通過學習能夠具備一定的數學核心素養，教師必須要對教學方法展開探討，不僅是因為教學方法是影響教學質量和效率的重要因素，而且它的運用還會直接影響到學生對于數學的情感與態度。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。