初中英語寫作教學優化的策略探究

黃緒蘭

【摘 ? ?要】英語作文是初中英語應試中的關鍵部分，對學生的詞匯、語法、翻譯寫作等綜合能力要求較高，而不少學生合作學習意識不夠強烈，對此又持有畏懼的心理，這也將成為初中英語寫作教學的難題，影響著教學效率的提升。在課改精神的指導下，只要我們實事求是，求真務實，對癥下藥，努力提高初中生的英語寫作能力，從而提高他們的認識，獲得各種知識，加深生活體驗，積累英語語言。本文分析初中學生英語作文中常出現的問題，研究了教學方法對提高初中英語寫作水平的作用。

【關鍵詞】初中英語 ?學科教學 ?作文教學 ?優化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.018

在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對“聽”“說”“讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。如何提升初中學生的英語寫作技能，如何提高初中學生的英語寫作水平，逐漸成為了初中英語教師亟待解決的問題。學生的寫作水平對于英語成績的高低起著決定性作用，寫作中體現著學生的英語水平，現如今初中英語寫作過程中還存在著許多問題。

一、創設情境，開拓思維

在傳統的教學中，教師通常讓學生直接背英語范文。這種訓練方式不僅枯燥，而且效果也不明顯。按照新課標的要求，教師應該創設有效的教學情境，開拓學生的思維，使學生學會發散性思考。針對某一話題，教師可組織學生通過對話表演、圖片展示、講故事、復述課文等形式，讓學生敢于開口，敢于聯想，集思廣益，暢所欲言。在此過程中，所有的學生都可以學習多元化的思考方式，培養自己的發散性思維，從而在寫作時有話可說。

社會熱點中包括許多優質的作文素材，學生可以將其運用到寫作中。教師給學生推薦一些合適的雜志，比如《21世紀報》《英語周報》等，并組織學生定期閱讀。對于其中涉及新話題的文章，教師應該先帶領學生掌握必要的詞匯，然后給學生補充一些中文知識背景，這有利于學生理解文章。在粗通文意的基礎上，教師應該給學生分析這篇文章的類型，然后進一步講解這篇文章是如何展開敘述的，教會學生構思寫作提綱。同時，教師應要求學生摘抄好詞、好句、好段，并帶領學生進行段落的復述和改寫。這種練習方法和教學形式可拓寬學生的知識面，幫助學生積累豐富的語言文化知識，提高學生的英語應用能力。

讀與寫的聯系點相當密切。以“讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。

二、以課本教學為主，注重多元評價

由于初中學生的大部分學習時間用于課堂學習，且學生的知識來源為課本，學生所學的英語句法、句型與單詞，亦是源自課本，而詞匯是學生英語寫作的重要基礎，因此，詞匯量的缺失或不足，極易導致學生無法高效提高英語寫作水平。這就表明，初中英語教師開展詞匯教學時，為避免學生出現無趣、枯燥的學習情緒，教師應注重采用多種詞匯教學法，從而輔助學生能夠有效記憶、使用詞匯，諸如：比較近義詞與同義詞時，教師需透徹分析每個詞匯含義的搭配關系與使用田間，并通過引用例句，促使學生真正掌握該詞匯的語義特點與用法。除此之外，由于英語句型與語法規則為英語寫作的“必備材料”，因此，英語教師在開展教學實踐的同時，還需加強學生對基礎句型與語法的訓練。

在新課改的指導下，教師可選中多種作文實踐法，諸如：教師批閱、學生自查等。同時，英語教師可要求學生制定一份英語作文互評表，且該表的內容需包括：作文體裁、結構、詞匯、要點、時態、句式、人稱等，從而評定該英語作文是否符合“正確、合理”等標準。這就表明，英語教師可根據評價內容，指導學生對英語作文進行修改。此外，英語教師還可要求學生之間互換作文，且學生需認真填寫互評表，從而學生自身可根據其他學生的反饋意見，對作文進行修改。另外，英語教師還應注意多使用鼓勵性口頭、書面評價，以便使學生在歡樂中，充分掌握英語寫作知識。

三、問題式合作學習，完善英語作文篇章

在初中英語寫作教學中，教師雖然占主導地位，但在應用問題式合作學習模式時，教師與學生可以相互問答，在答疑解難中激發學生學習英語寫作，有利于優化學生英語寫作教學與自身寫作水平。《Can you come to my party？》課堂中，其主題是“邀請”，這對于學生學習“邀請信”寫作有著重要示范作用。在學習邀請的表達“Can/could you……？/Would you like/love to ……？”若接受，學生可使用“Sure/certainly/With pleasure……”，若拒絕，學生嘗試使用“Sorry，I’m can’t.But ……”的同時，教師可與學生進行自由互動，邊與教師交流，根據自身的想法與意愿，表達出自身的見解，邊將所表達的內容默寫在作業本上，對于表現較好的學生給予獎賞，對于表達中存在詞匯、語法及拼寫等錯誤的給予批評與改進，同學之間也可以相互合作指出錯誤，便于完善英語作文篇章，提升學生英語寫作能力。

讀與寫的聯系點相當密切。“以讀導寫”就是把老師課堂上課文教學和學生課外大量的閱讀有機地結合，引導培養學生的寫作能力。教材所選的課文一般都是語言地道，優美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。

四、結語

英語教師需及時調整教學方式，將自身的教學經驗與學生的學習現狀相結合，并用高規格、高標準來指導英語寫作教學，從而在將寫作知識高效率的傳授給學生的同時，提高英語寫作教學效果，并從根本上提升初中學生英語寫作的水平。在具體教學過程中提高寫作所占用的比例，創新教學方法，進一步提高英語教學的整體效率，幫助學生提高英語成績，促進英語教學事業的發展。

參考文獻

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