合作學習在初中數學教學中的運用

彭淑英

【摘? ? 要】現階段，隨著新課改的不斷深入，數學學科對學生培養提出了新的要求，僅僅止步于課本上的理論學習，遠遠不夠，更多的是要注重學生的全面發展，包括實際運用能力，自主探索能力，團隊合作意識等。以教師講授為主的傳統教學方式已不適用，急需采取新式教學方法，促進學生的綜合能力發展。合作學習就是這樣一種教學模式，能夠有效增強數學課堂效率。

【關鍵詞】初中數學? 合作學習? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.185

合作學習顧名思義就是通過學生的相互探討展開的教學形式，這種方式充分發揮了學生的教學主體作用，有助于增強學生多方面的能力。但是，初中階段的學生自制力弱，主動學習的意識很低，教師要正確地認識看待初中生的這種心理特點和能力水平，在開展合作學習的過程時，充分發揮自我的主導作用，對學生起到一定的監管約束作用，強化合作學習的效果。本篇文章將重點探討在初中數學教學中運用合作學習的積極作用，并就可能出現的一系列問題，提出了幾點解決方案。

一、在初中數學教學中運用合作學習的積極作用

1.營造濃厚的課堂氛圍。合作學習的開展主要是通過學生間的合作交流，這種模式能夠打破傳統教學死板沉悶的課堂氛圍，營造濃厚的課堂氣氛，在這種大環境下，學生的學習積極性能夠得到增強，學習熱情得以激發。畢竟，人都是有從眾心理的，看到其他同學都專心投入到討論中去，為了不顯得特立獨行，不愛學習的學生也會開始學習的步伐，且更易進入學習狀態，這就是濃厚融洽學習氛圍的積極作用。久而久之，學生也能夠在數學學習中找到自信，逐漸培養學習興趣，學習效率自然能夠得到提高。

2.培養學生團體合作意識。當今時代是一個群居社會，單純依靠個人的努力，是很難取得成就的，在這種背景下，團體合作意識至關重要。合作學習的開展能夠有效培養學生的這種意識，為今后的發展打下堅實的基礎。學生們能夠在相互合作的過程中，懂得尊重他人，當出現意見有分歧時，可以學會聆聽他人的想法，在經過理智的思考過后，再進行判別，這對學生心性的養成，同樣也是有很大積極作用的。當然，這個過程也增進了同學情誼，教會了學生如何為人處世，有助于學生今后在社會上更好的立足腳跟，取得更大的成就。

3.增強學生多方面的能力。合作學習的主體是學生，在相互討論的過程中，能夠有助于增強學生多方面的能力。一方面，教師要嚴格要求學生，力求讓他們都表達出自己不同的看法，在自主思考、獨立探索的過程中，增強自主性以及分析解決問題的能力;另一方面，不同想法間的交互碰撞，能夠迸發出創新的火花，增強學生的創新創造能力。另外，在自主學習的過程中，能夠讓學生更加清楚自己的問題所在，并進行重點學習，能夠有效提高學習效率。

4.有效提高課堂效率。在數學課堂上，學生們能夠通過探討，總結出本堂課程中的重難點內容，幫助教師確定教學重點，真正地做到高效利用課堂時間，不浪費精力去講授學生們都已經明白的知識點，既提高了課堂效率，又減輕了教學負擔，一舉兩得。

二、合作學習在初中數學課堂中運用存在的問題

（一）合作分組不恰當

分組進行問題探討是合作學習展開的主要方式，在實際運用的過程中，常常會出現分組不恰當的現象。一方面，教師沒有遵照“以優帶差”的原則進行分組，使各小組間的實力差距太大，不利于開展一系列的競爭比賽，同樣，還極有可能出現打擊學生自信心的情況。另一方面，如若將部分性格內向的學生分為了一組，都不敢進行探討并發表自我的看法，不僅合作學習的模式難以順利開展，而且難以達到想要的教學效果。

（二）合作探討的問題缺少啟發性

數學問題是合作探討的主要內容，也是增強學生能力的關鍵環節。但是，在合作學習的開展過程中，教師提出的一些問題缺乏啟發性，探討的價值不大，學生也很難通過這個學習過程，增強自身能力，同時，也浪費了課堂時間，得不償失。

（三）忽視了教師的主導作用

部分教師對合作學習的教學模式有一定的誤解，認為這個過程主要是依靠學生的合作討論，自身在這個學習過程的參與很少。其實不然，初中階段的學生自覺性差，缺乏了教師的主導作用，極易出現學生偷奸耍滑的情況，教師的監管約束作用是十分必要的，同時，后評價的開展，同樣是需要教師主持的。

三、針對上述問題的具體解決對策

（一）考慮學生的綜合能力，合理分組

首先，教師要遵照“以優帶差”的原則，進行分組，確保每一個小組之間的水平大致均衡，唯有如此，在開展諸如搶答比賽，提問教學，游戲教學等活動時，更加的公平公正，同樣也更能激發學生的積極性和求知欲。其次，教師不能僅憑學生的成績進行分組，還要考慮多個方面的因素，包括性格特點、興趣愛好、個人意愿等，在充分尊重學生的基礎上，進行分組，能夠為今后合作教學的順利開展，打下堅實的基礎。

（二）增強探討問題的啟發性

一方面，教師給出的探討問題是由易到難，由簡到繁的，這個階梯性的難度遞增過程能夠給學生適應的時間，同時，也能夠一步一步增強學生的求知欲。另一方面，教師要確保每一個問題都有其價值意義，具體是要增強學生哪方面的能力，是為了讓學生熟練掌握哪部分的知識，這都是有一定要求的，教師要多花費一些精力，選取最為合理恰當的問題，保證合作學習教學的順利開展。

（三）充分發揮教師的主導作用

一方面，在學生探討的過程中，教師要起到積極的引導作用，及時探查學生的討論動向，并為學生答疑解惑，避免學生的討論走入“死胡同”，出現尷尬的局面，同時，也要監督部分偷懶的學生，讓他們參與到討論中來。另一方面，在學生的討論結束后，教師要給出總結性的評價，對學習態度端正的學生進行表揚，激發學生的學習熱情，如果條件允許，還可以運用物質獎勵，達到一個更為理想的效果。另外，也要集體解答學生們在討論中遇到的難題，充分保證合作學習的效果。

綜上所述，合作學習的開展能夠有效增強初中數學教學的課堂效率，同時，也能夠極大提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。不過，在實際開展的過程中也存在很多的問題，教師要采取一系列的教學手段，加以避免，爭取給學生創造一個更好的教學課堂。

參考文獻

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