小學數學應用題教學存在的問題與對策

巫思秀

【摘? ? 要】小學數學中的應用題，在小學階段的數學學習中占據很重要的地位。應用題涉及知識多、內容廣，有著很強的趣味性、綜合性、實用性。小學階段的應用題訓練，有利于學生的邏輯思維能力培養，能夠為初中知識的學習打好基礎。本文通過對小學生學習應用題存在的問題進行探究，并提出相應對策，期望對其他小學數學教師的教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學數學? 應用題? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.162

小學生在學習應用題方面存在著一些問題，如計算容易出錯、解題時存在心理障礙、缺乏生活經驗。對于這些問題，下文展開論述：

一、小學生在解數學應用題時存在的問題

數學應用題存在著一些難度，需要考察學生的計算能力、情景分析能力，所以要求學生有一定的綜合能力，小學生在學習應用題方面往往存在著一些問題：

（一）計算錯誤

應用題所設計的題目類型，一般是將學生課本上所學的知識點，靈活應用到現實生活中發生的問題里，考察學生實際解決問題的能力。教師通過翻閱學生的平時的作業、試卷，發現有些題目出錯，出錯的地方不在列式上，而是計算上，出錯的原因可能是粗心大意，不認真謄抄數字，但是如果是不會計算，這樣就要引起注意了。

（二）解題時存在心理障礙

應用題涉及到不少篇幅的文字表達，小學生面對數學中出現的文字，會產生一種懶惰的心理，不愿意仔細地閱讀，認真地審題，往往出現讀題不仔細，錯過重要信息的現象。如果看到與做過的題目相類似的題時，不愿意仔細探究其中的差異，形成一種思維定式，會按照以前固有的思路做題，這樣往往不能做對題目，畢竟數學題目內在存在細微差別。有時候小學生面對出現的題目，也會去分析，然而沒有解答出來，這樣學生的積極性也會降低。

（三）缺乏生活經驗

教科書中應用題所選的材料，聯系生活比較緊密，符合小學生本階段知識能力的發展。然而對于部分學生來說也存在一些問題。例如：在引入“百分數”這一概念時，采用利率、打折、稅率作為例題，某些學生對于這些名詞很少接觸，理解起來有一定困難。

二、教師在教授應用題方面存在的問題

學習過程是由教師的教和學生的學兩部分完成的，在教師教授應用題方面還存在著以下問題：

（一）部分教師備課不充分，教材理解不充分

部分教師在備課寫教案時，只寫簡案，對于備課存在著不充分的現象，在授課方式上也是以講授式為主。教師對新教材沒有挖掘透徹，對學生不了解，導致在講授綜合能力較強的數學應用題時，沒有很好的切入點，無法激發起學生的學習興趣，學生出現對教材的疑問時，不能很好地給予解釋。

（二）過于注重創設情境

教師為了能讓學生將注意力更好地轉移到課堂上來，往往創設相關有趣的“問題情境”，這些問題情境的創設，使得教學活動變得很有活力。然而教師過分關注情景，一味的增加其趣味性，不把教材情景與所學的數學知識相貫通，在教學應用題時表現為情景偏離教學內容，不注重相關知識點的考察，這樣存在問題的教學情境設置，值得我們考量。

（三）部分教師缺乏教學反思和教學評價

教師在講授完應用題后，教師不能及時地進行教學評價和反思，學生對自己的錯誤無法得到及時地反饋，學生自身也就不會主動對做錯的環節進行思考，導致學生形成惰性心理。教師不注重反思，也就無法對自己進行考量，無法提升自己的授課技巧。

三、小學數學應用題教學對策分析

對于提升小學生應用題解題能力，從而提高教師講授應用題的課堂效率，教學對策應從教師和學生兩方面來著手，下文對此展開論述：

（一）從學生方面

1.強化學生計算能力。學生因計算問題導致應用題做錯，原因有兩方面，一是粗心大意，解題過程中出現數字抄錯，運算失誤，二是基本運算能力欠缺。基于這兩方面原因，教師一方面要學生養成良好的學習習慣，端正做題態度，認認真真地去計算，另一方面，要對那些基礎薄弱的學生進行有針對性的輔導，規范解題步驟。2.幫助學生克服解題時的心理障礙。教師要培養學生能夠能夠迅速捕捉應用題中所含信息的能力，克服恐懼應用題的心理。對于定勢思維，教師要培養學生一題多解的能力，區分題目之間存在的差異，認真耐心讀題，能夠在統攝要點的基礎上答題，不盲目行動。面對失敗，不要氣餒，注意吸收積累經驗，教師要幫助學生樹立一種積極健康的心理狀態。3.豐富生活經驗。小學生因為生活閱歷相對較少，沒有太多的生活經驗，自主學習能力較弱，在實際生活中沒有家長和教師的細心引導，能夠掌握的知識經驗相對較少。那么，如果題目中出現這樣的關于生活常識的問題，教師要耐心地講解，使學生產生積極的興趣，激發其求知欲望，能夠解決關于生活經驗的相關應用題。

（二）教師方面

1.認真落實備課環節。隨著新課改的進行，每代學生都有著不同的要求，也都有著不同的性格特點，作為教師不能總是用舊思路、舊觀點來看待學生，教師要充分了解學生。教師除了過硬的數學基本功外，還要了解學生在數學應用題方面存在的具體問題，易錯點、難點在哪些地方，要掌握學生認知發展規律，根據學生實際情況來調整教學方式，提高教學效率。2.注重數學知識的講解。教師在構建教學情境的同時，要注意數學知識的講述，要將主次分清楚。例如：教師在講授數量關系問題時，創設的情景為倒水問題：倒滿2大碗水，需要7杯水，1個水瓶的水可以倒3杯水，問倒滿3個大碗需要幾個水瓶？教師為了引導數量感知引用了生活中的實際工具，然而這種實際情況反而增加了學生的理解難度，教師此時應將此問題還原成符號化的數學知識問題，設X、Y，運用數學基本符號知識來教授學生，弱化情景。3.注重評價反思。教師教學也一定要注意評價反思過程，對于學生出現的問題，可以做到及時反饋。條件允許，能夠面批盡量面批。課程結束之后，教師當天要做好課程評價記錄，及時記錄相關感悟。

綜上所述，應用題教學既是一個重點，也是一個難點，教師一定要具體問題具體分析，用科學的手段，培養學生的解題能力，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部：全日制義務教育數學課程標準（修改稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001年.

[2]王權：小學數學教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2000年版.