在小學語文教學中如何創(chuàng)設情境教學

韓宗艾

【摘? ? 要】在人們接受教育的階段，語文是每個人都必須學習的學科。隨著生活質(zhì)量的提高，人們的目光不再只停留在吃穿住行上，而是投放在教育上，因為教育是提高生活質(zhì)量和推動時代進步的根源，其對時代有著重大的影響。

【關鍵詞】小學語文? 創(chuàng)設情境? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.159

當人們將他們更多的精力和時間投放于教育中時，其對教育質(zhì)量的要求越來越高。這意味著教師在執(zhí)行教學時，不僅要完成教學任務還需要著重教學質(zhì)量的提高。因為僅僅完成教學任務并不能代表提高了教學質(zhì)量，只有提高了教學質(zhì)量才能體現(xiàn)教學的成功，然而在以往的教學中，很多教師的觀念和教學法都過于陳舊。這就導致了很多學生的學習成績總是無法得到飛躍性的提高，并且學生們也厭倦于學習。因此在新時代的環(huán)境之下，教師應在教學方面革新一些陳舊的觀念、方法。

一、在小學語文教學中創(chuàng)設情境要關注學生的學習狀態(tài)

我們都知道很多小學生天生具有好玩、躁動的特點，這為很多小學教師的教學增添了一定的難度。因為他們無法使小學生能安靜地端坐在教室里聽課，并按教師的要求完成學習任務。為了使學生能聽教師的“指揮”，很多小學教師總是想盡辦法將小學生“栓”在教室里。小學生無法靜下心來學習無非就是以下兩個原因：1.小學生天性好玩的特點;2.教師的教學法不夠吸引他們學習。縱觀小學教學，部分小學教師依然在采用過于陳舊的教學法。這樣的教學法不僅不能保證學生有學習的熱情，還無法激發(fā)學生學習的激情。學生對學習保有的激情是保證教師的教學是否能正常進行的因素之一，因此教師要在教學中盡量保持學生學習的激情。要想使小學生們不失學習的激情，小學教師應探尋相應的教學法。

近些年來，已有部分教師在教學中創(chuàng)設情境教學。從字面上來分析，創(chuàng)設情境教學指教師在教學中給學生設置一個教學情境，設置教學情境不僅能讓學生身臨其境地學習，還能保持學生學習的激情。曾有教育行家說：“教學小學語文需要給學生設置一定的情境。”這句話也從正面表明了，在小學語文教學中設置教學情境的必要性。因為小學語文是學生正式接受教育的啟蒙學科，學生對此學科富有極大學習欲。因此小學語文教師要根據(jù)此學科的特點和小學生的特征采用設置情境教學法。

語文這門學科和其他學科不同的是，它需要學生在一定的情境下想象或思考。而如果教師不給學生創(chuàng)設相應的情境，學生就無法進行相應的思考和想象。學習小學語文并不建議學生死記硬背，而需要學生善于思考、想象。倘若一個學生對語文學習失去了激情，他則不會用心去學習語文，長久下去，就會使學生產(chǎn)生厭倦于語文學習的惡性循環(huán)。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，小學語文教師應適當?shù)剞饤壒淌氐慕虒W方法，同時需要在語文教學中適當?shù)夭捎们榫辰虒W法，讓學生在相應的情境中學習。學生學習語文需要基于對應的環(huán)境，這樣才能激發(fā)學生學習的潛力和激情，如若沒給學生提供一定的情境，就相當于沒給學生提供思考和想象的空間。

教育專家們總是提倡要活化語文教學，這樣才能保證語文教學的良性發(fā)展。和以往的枯燥的教學情境相比給學生創(chuàng)造適宜的教學情境進行教學能將學生的注意力定格于教學中，有趣的教學情境可以讓學生始終保持學習語文的激情。給學生創(chuàng)設情境時，教師應根據(jù)所教學生的特點和教學內(nèi)容的特點而創(chuàng)設，教學情境不是越新穎越好，而是越能吸引學生且適合學生的越好。每一次在教學情境中授課時，小學語文教師要關注學生的學習狀態(tài)，倘若學生們不適合在此種情境中學習，教師則應該及時更換情境。以我的經(jīng)驗而談，在教學時給學生創(chuàng)設情境會使課堂氣氛處于活化的狀態(tài)。活化的教學狀態(tài)固然好，但過于活化的狀態(tài)只會影響學生學習知識，因此語文教師要合理地把控教學狀態(tài)，切勿產(chǎn)生過于活化或過于沉悶的狀態(tài)。

二、言語描繪創(chuàng)設情境

很多小學語文教師都一致認為情境教學法能助力于教學，并優(yōu)化教學過程，但大部分教師卻不知道該怎樣在教學中創(chuàng)設情境或創(chuàng)設適合于學生學習的情境。在教師創(chuàng)設情境之前，一定要認真分析本班學生的情況和仔細研究教學內(nèi)容。分析小學語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)小學語文的大部分教學內(nèi)容都是圍繞景物和人物的，尤其在講寫景課文時，是極其需要教師給學生創(chuàng)設情境的。部分小學語文教師全程都是根據(jù)課文內(nèi)容給學生生硬地講解知識，這樣就導致了很多學生所接受的知識比較單一，并且使學生的思維想象能力逐漸被局限于課本之上。小學時期正是學生思維想象能力發(fā)展的起始階段，其思維想象能力決定了他們今后的學習和生活，而如果小學語文教師一貫使用固守的教學法，則學生的思維和想象能力并不會得到發(fā)展。

比如在講寫景課文時，學生們需要對課文描寫的景象有一定的了解，這樣他們才能完整地學習寫景課文，而很多教師在講到寫景課文時，只是給學生陳述景象優(yōu)美這一特點。在很多小學生的認知里，他們就只知道景象優(yōu)美這一事實，景象具體怎樣優(yōu)美他們卻不知道。這樣的教學是極其無味的，并且還難以保證學生學習的參與度。比如在講《桂林山水》這篇課文時，很多教師只是給學生強調(diào)桂林的景色是多么的優(yōu)美，而并沒有給學生創(chuàng)設優(yōu)美景象的情境，使學生失去了學習此篇課文的趣味。而針對寫景課文的講解，語文教師可以采用言語描繪創(chuàng)設情境的教學法，簡單地說，就是用言語給學生描繪課文所涉及的景物的情境。

很多學生都對桂林的景象感到比較陌生，他們也特別好奇桂林山水的面貌。因此在上課伊始，小學語文教師就可以用言語描繪的方式給學生創(chuàng)設情境，即給學生描繪桂林山水特點的情境，讓學生在優(yōu)美的情境中學習。很多小學教師應該都知道在上課前幾分鐘很多小學生是特別躁動的，因為他們還沉浸在課間玩耍的樂趣之中，為了使學生能平靜下來，語文教師就可以用言語給他們描繪和本篇課文內(nèi)容接近的情境，這樣不僅能保證學生靜下心來聽課，還能使學生對本堂課的教學內(nèi)容有所了解。教師在教學小學語文知識時，言語能為教學增添色彩，因為小學生是比較仰慕和信任教師的，也就是說教師的言語能打動他們。這就要求教師在用言語描繪事物或景物時，應注意使用正確和生動的語言，因為只有生動的語言才能將事物或景物描繪地淋漓盡致，才能創(chuàng)設有效的情境。

小學語文的教學方法何其多，但選擇適宜學生學習的方法才是最有效的。不管采用何種教學法都需要遵循擁有活躍的教學氣氛和保持學生學習激情的原則，而在小學語文教學中創(chuàng)設情境就能給學生提供活化學習的空間，還能讓學生始終保持學習的激情。

參考文獻

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科學技術創(chuàng)新，2012（9）：159-159.

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