淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想

李國輝

【摘? ? 要】數學思想的滲透在數學教學中占據著舉足輕重的地位，特別是對于小學階段的教學來說。學生能否形成完整的數學知識體系，就取決于數學思想的滲透。作為小學的數學教師，在教學的時候我們應該考慮的更加全面，把數學思想融入在課堂教學之中，促進學生數學思維的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學? 思想滲透? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.110

關于小學數學的教學內容一直都存在著非常大的爭論，很多不了解教學情況的人們都覺得，高學段數學的教學內容與現實距離太遠，難度的設置也是不合理的。一些函數的內容在學生的生活中根本就運用不到，完全沒有必要學習。這樣的評論廣泛存在于高學段的數學教學的過程中。作為數學教師，我們要理性地看待教學反饋，以學生的思維發(fā)展為目標來進行教學。雖然說函數等內容對學生生活質量的提高沒有多大幫助，但是它能夠深刻地影響學生的思維發(fā)展，幫助學生用數學的思想去解決生活中的問題，這才是最重要的。作為小學的數學教師，我們更要注重數學思想的滲透，從小就開始培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生構建一個完整的數學體系。只有讓學生的數學思想得到發(fā)展，才能夠更好地促進數學教學的進步。

一、巧妙設置課堂問題，引導學生思維發(fā)展

隨著科技和經濟的快速發(fā)展，人們的生活水平逐漸得到了提升，對于學生的教育就更加重視了。許多學生從小就被送去上各種各樣的補習班和興趣班，他們過早地接受了學習方面的信息。但不管學生是否進行過學前教育，這對小學數學的教學影響都不會很大，因為學生數學思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，注定是非常漫長的。所以小學的數學教師不必為此疑惑，還是要以整體學生的水平為主，從零開始對學生的數學思維進行培養(yǎng)。但是如何把數學思維滲透到小學數學的教學中來是有一定難度的，畢竟小學生對數學的敏感度還不夠高，不能準確地判斷某種問題是對哪種數學思維的考察。

在進行小學數學教學的時候，要想展開數學思維的教學，先要對學生的思維進行一定的引導。別看學生在沒上學之前就接受了很多數學知識的學習，但是那都是啟蒙的過程，真正的學習還是要在小學的教學中展開。在課堂上的時候，教師要多向學生提出一些數學問題，讓學生的思維活躍起來，也能調動學生聽課的積極性。不過問題的設置可不是這么簡單的，它要根據每個階段學生學習能力和思想發(fā)展的不同來進行區(qū)別。就算是同一學段的學生，也需要根據學生學習情況的不同，來進行分層式的提問。對于成績較好的學生，教師自然要設置一些有難度的問題，來引導學生的思維往更深入的方向發(fā)展。或者說引導學生找到適合自己的發(fā)展方向，也就是促進學生個性思維的發(fā)展。

而對于成績稍微差一點的學生來說，就需要用一些基礎的問題，來引導學生把基礎的數學體系構建起來，然后再逐漸深入地融入更多的知識和思維。不過值得注意的是，現在的教學觀念不同了，數學教師在進行提問式教學的時候，不要把自己的思想限制住了，要讓教學模式也有些新意。例如我們可以設置一些分歧比較大的問題，讓學生進行分組討論。在學生討論的過程中，教師可以進行旁聽，收集學生反映出的教學情況。當然在學生碰到難題的時候，教師也需要主動地幫助學生解答，但是不要急著去否認學生提出的疑點，要給予學生一定的尊重，這也是需要學生培養(yǎng)的數學思維。

二、融入生活中的案例，把抽象問題具體化

雖然說小學的數學大部分都是關于數字運算類的知識，只涉及到了小部分的幾何和函數問題，但是這對知識體系構建不完全的小學生來說，已經是非常難懂的內容了。因為這些內容對于學生來說是非常抽象的，接受起來有一定的困難。例如2大于1這個問題對于我們來說就像常識一樣，那是因為在長期生活過程中，我們逐漸接受了這個事實。但對于小學生來說，他們第一次接觸數字，強行的灌輸并不能取得顯著的教學效果。而且“填鴨式”的教學觀念早應該被淘汰了，這種思想在現代的教學中并不適用，對學生的發(fā)展也沒有任何促進作用，甚至還會限制學生思維的發(fā)展。

作為小學的數學教師，我們要以學生的基礎為前提，滲透數學的思想。既然教學的內容對學生來說太過陌生和抽象了，那我們就用他們熟悉的生活內容來把抽象的問題具體化。其實有一部分學生對數學的學習是有畏懼感的，所以他們才不愿意主動地去學習數學，這將影響到學生數學思維的發(fā)展。而把生活中的事物融入教學，就能夠在一定程度上消除學生的畏懼感，讓學生重新充滿自信。在進行幾何教學的時候，教師就可以運用生活中的物品，來告訴學生三角形、正方形、長方形的區(qū)別，甚至還可以運用立體的物品來培養(yǎng)學生的空間想象力。

在教師的引導之下，學生的轉化思維得到了培養(yǎng)。以后遇到幾何的問題，他們會先想到把它們轉化到生活中來，把復雜的問題簡單化，解決起來就會容易很多了。而且在運用轉化思維的過程中，學生會簡化自己的思想，簡化解決問題的過程，這對學生未來的影響也是非常巨大的。

除了轉化思維之外，數形結合的思維也能夠得到很好的培養(yǎng)。眾所周知，數形結合的思想在數學上的運用是非常廣泛的，它直接決定了學生整體數學思維的形成。在遇到問題的時候，教師可以引導學生畫數軸，在培養(yǎng)學生數形結合思想的同時，也培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性，會讓學生對問題的認識更加深刻，更加具體，更加全面。

三、鼓勵學生進行總結，培養(yǎng)學生歸納思想

別看小學數學的教學內容簡單，但是它涉及到的范圍還是很廣泛的，它蘊含的知識點都是最基礎的。如果學生沒有掌握這些內容，就連最基礎的知識體系都沒建立。作為小學的數學教師，我們就可以把學生歸納思維的培養(yǎng)和知識的總結聯系在一起。讓學生通過自己的總結和歸納，來找到每個知識點之間的聯系，并在這個過程中學會歸納性的記憶。數學是個很奇妙的學科，它的知識點看似分離，其實都是有所關聯的，所以這些內容都是有規(guī)律性的。而這個規(guī)律性需要學生根據自己的需要去尋找，這也就需要教師對學生進行歸納思想的培養(yǎng)。歸納思維在數學思維中也占據了比較重要的位置，能夠節(jié)省學生思考和解題的時間，雖然在小學數學的學習過程中沒有集中體現，但是在高學段的學習中是非常重要的。

作為小學的數學教師，我們要重視起學生數學思維的培養(yǎng)，讓數學思想滲透到數學的教學中來，這樣才能夠讓數學教學的質量得到明顯的提高，而不是只注重眼前的進步。