初中語文教學中人文素養的培養措施分析

楊金招

【摘 ? ?要】初中語文教學不僅應著重培養語文學習能力、閱讀能力、理解能力，同時對人文素養的培養也不容忽視，滿足學生全面的成長要求。在教學中通過對教材的深入挖掘以及結合生活中的實際情境，將抽象的人文素養傳遞給學生，使其感同身受，建立正確的價值觀，是非觀。初中是引導學生展開素質教育的關鍵時期，良好的人文素養可以引導學生未來的正確走向。因此，如何有效的對初中階段學生進行人文素養培養，并與初中語文教學相結合，需要著重分析。

【關鍵詞】初中語文 ?人文素養 ?培養措施

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.012

語文是初中階段中較為重要的科目，重在培養學生語言、閱讀理解和寫作等方面能力。在語文教學中，不應僅限于知識的講解，更需要引導學生在知識中尋得人生道理、社會意義、從中獲取認同感，進而形成人文素養。初中語文教學對學生的發展至關重要，它影響著初中生的思維方式和解決問題的能力。因此，加強初中生的語文教育是我國初中教育的重要內容。如果學生知智卻不識禮，就沒有達到教學的目的。教師在教學中需要深刻理解人文素養的內涵意義，將教材內容逐層剖析，以簡單易懂的方式呈現給學生，引導其萌生意識，從而培養形成人文素養，建立良好觀念，追尋真善美[1]。

一、培養人文素養的意義

（一）語文綜合能力的提升

語言能力是人文素養的基本組成。初中語文教學對于學生的語言能力進行進一步的強化。學生在深刻理解漢字知識的同時，逐漸掌握語言環境，通過語言表達，引導其提煉中心思想，抓住表達核心，這對語文表達能力的提升有重大意義。語文教材中有大量的各題材類型文章、散文、小說和詩歌等，涵蓋了豐富的思想情感和哲理，不同文章切入點也各不相同[2]。教師可從中引導學生感受作品的內涵，從多角度對文章進行分析，感受作者心境，提升閱讀理解能力。或引導學生進行批判，辨明是非，分辨美丑，進而提高藝術鑒賞能力與審美感知力。教材中我國的優秀篇章都蘊含著中華民族精神，深入學習不僅能引得學生的共鳴，還能增強民族文化底蘊。在語文教學中，枯燥乏味的念書背文毫無新意，對于學生的能力培養也收效甚微，與教育目的更是背道而馳。而人文素養的培養能從多方面提升學生的綜合能力，加深對知識的理解，達到更好的學習效果[3]。

（二）建立正確的價值觀念

初中時期是學生形成情感態度與價值觀的重要階段，教師不僅需要傳授文化知識，還要培養學生的人文素養，并運用積極正面的文學形象傳遞給學生正確的價值觀念，為今后學生建立積極正確的三觀打下良好的基礎。初中語文教學需要從閱讀文章中發掘其中所含意義，教師可以逐步引導學生對閱讀中所見所想進行是非定義，幫助糾正學生的錯誤思想，避免走入誤區。還應循序漸進地通過教學內容對學生行為進行規范，闡釋行為意義，輔助學生價值觀的建立，使學生日漸將所想所學融入現實生活，在不斷探索中形成自己的價值觀。在教學過程中，教師不可操之過急，需確保學生確實理解意義，也不可不聞不問，避免錯過最佳培養階段[4]。

二、培養人文素養的措施

（一）從教材出發

閱讀是初中語文教學中的重要構成部分，也是培養人文素養的重要手段。從教材本身出發，通過閱讀引導學生發現知識或文章背后的意義所在，進一步引發學生思考，提升思想高度，實現思想升華，塑造學生的品格。因文章背景不同，其內涵也大相徑庭，教師需要根據具體不同教學內容制定不同的教學方法或引導方式，激發學生對語文的學習興趣，讓學生不僅能掌握所學的知識，還能理解其背景內涵，做到知其然知其所以然。因此，初中語文教學中，教師應從教材本身出發，發揮其最大的效力，提高人文素養的培養效果，使學生通過自身體會更好的理解所學內容，進而在實踐中運用所學知識。

（二）結合生活展開教學

文學源于生活，學生的語文素養來自于對生活的體驗[2]，這也是閱讀者之所以能與文章產生共鳴的重要原因。初中學生對于文學作品中的情感共鳴還不強烈，教師可以在教學中開展語文實踐活動，增加學生生活體驗，培養學生情感基礎，促進學生對語文學習中的理解。可以通過記錄日記，閱讀課外讀物，朗誦比賽和小劇場演出等形式進行綜合教學。鼓勵學生在生活中多思考，多分析，感受多樣的情感變化與人際關系，以便增加對生活的認識。將教材內容與生活實際相結合，有助于進一步深化學生的共情能力，提高教學效率，也使學生建立的意識形態更加扎實牢靠。“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，因為學生存在著個體差異性，不同的學生對同樣內容會有不同的理解，所以教師要根據實際情況因材施教，不能一味求簡便快捷。教育本身便需要耐心與精力的一項事業，需針對學生的實際情況制定不同的教學方法。

（三）促進傳統教學與探究式教學的融合

教師想要提升初中生的學習效率，就需要促進傳統教學與探究式教學相融合，例如，教師在教學中，要引導學生在課堂中進行互動，把全班學生分成幾個討論小組，要求小組之間互相討論，學生在討論中理解語文知識的能力得到提升，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面還可以使教學質量得到有效提高。初中語文教師在引導學生進行互動學習的時候，必須能夠維護課堂秩序，把握討論范圍，需要在結束互動之后，對學生的回答作出相應的評價，對學生學習中的不足之處進行有效補充，歸納總結，強化學生的語文學習效率。

三、結束語

總之，初中語文教學不僅側重提高學生的語言能力與閱讀能力，也同樣注重人文素養的培養，立足于生活實踐引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生在能運用知識的同時，也具有不可或缺的共情能力，更好的情感解讀力，提高審美感知力與藝術鑒賞力，增強學生在初中階段的整體綜合素質。因此，初中語文教學要從教材出發，結合生活實際培養學生的人文素養，引導學生建立良好的價值觀念。

參考文獻

[1]練思華.初中語文教學中人文素養的培養方法[J].科教導刊（中旬刊），2018（08）：149-150.

[2]黃瑞明，李慧梅.探究初中語文教學中學生人文素養的培養[J].作文成功之路（中旬），2018，（10）：46.

[3]賴連杰.初中語文教學中人文素養的滲透[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：99.

[4]黃莉.初中語文教學中人文素養的培養[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：239.