提高小學語文朗讀能力策略

李沁桔

【摘? ? 要】朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質的直接體現(xiàn)。小學語文教師要激起學生的朗讀興趣，提高朗讀的技巧，制定朗讀目標，提升學生的朗讀能力。

【關鍵詞】小學語文? 朗讀能力? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.157

小學語文教師在教學中應該重視培養(yǎng)學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標;營造良好的課堂教學環(huán)境，有效提升學生朗讀能力。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，情感表達讓學生進入意境。

一、要充分激起學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：

1.教師范讀。在學生讀得不理想、不到位時，教師必須范讀。老師糾正學生朗讀時存在著不同程度的語病，講解，分析表達情感的方式，之后老師很認真的朗讀，并提倡學生反復模仿，充分發(fā)揮教師的范讀作用，在正確引導下，改變學生原有的朗讀習慣，使學生在斷句，節(jié)奏感情表達上水平得到了一定的提高。

2.加強學生對朗讀作用的認識。學生在理解文章方面，朗讀比默讀文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養(yǎng)成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學生的學習熱情

3.教給學生一定的朗讀方法，養(yǎng)成正確的朗讀習慣。要提高學生的朗讀水平，僅有教師的范讀還不夠，課堂上，老師在范讀的同時告訴學生讀書要詞跟詞連讀，長句子中間要停頓，標點停頓時間有長短，輕聲要讀得輕、短，表達感情要抑揚頓挫等等，教給他們一些朗讀技巧，就能使他們做到正確、流利的朗讀，從而達到有感情的朗讀的目標。

4.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內(nèi)容，了解文章背景，理解作者情感，然后發(fā)揮學生的想象力，啟發(fā)學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。

5.采取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生學習的強烈愿望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的“閃光”之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常采用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發(fā)了學生朗讀的興趣。

二、教師通過提高自身水平、文化底蘊，提高朗讀教學

朗讀是書面語言的有聲化，是無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言的閱讀活動。這一活動看似簡單，但要讓學生在課堂上迅速提高還有一定難度，作為教師首先就應加強學習，在備課中自己也應該加強朗讀練習，通過以聲釋義，領略文章的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設計出合適的教學思路，引導學生完成教學目標。其次教師還應拓寬自己學習的路子，并能對不同的文章進行鉆研，爭取正確把握讀物的內(nèi)容。聲情并茂的演示朗讀，從而激發(fā)學生的興趣與最求，教師自身朗讀水平提高了，學生的興趣愛好也會自然油然而生，學生的朗讀水平也就自然提高了。

三、教師給學生制定朗讀目標，實現(xiàn)層次性閱讀

當前，小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養(yǎng)質量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力，制定朗讀目標。具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環(huán)，從而逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學語文教學質量的不斷提升。小學生具有不同層次和水平的認知基礎與認知能力，教師的朗讀目標在制定時要考慮到規(guī)律性和層次性，首先要做到準確識字認讀，確保朗讀無障礙;其次要實現(xiàn)流利朗讀課文、準確理解意思;再次就是要將感情帶入朗讀，培養(yǎng)感情能力;最后要將課文熟讀精讀，豐富積累、深刻記憶。小學語文教師要為學生做好導讀工作，將生字生詞與字音準確區(qū)分標注，在帶領學生分段朗讀課文的基礎上對課文進行反復朗讀加深理解。所謂熟能生巧，大量的朗讀積累一定會幫助學生實現(xiàn)朗讀技能質的飛躍，將朗讀所學用于課外，強化知識積累。例如，在學習《虎門銷煙》時，教師可以為學生制定不同層次的朗讀任務，由淺入深分別是認識生字生詞、流利朗讀文章、加入自己感情進行朗讀、反復閱讀進行積累，使學生都能夠感受到林則徐的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國意識。

總之，要提高學生朗讀能力，還要激起學生的情感。朗讀不是為了讀而讀，朗讀是學生把語言文字轉化為內(nèi)心情感的過程。

參考文獻

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