高職英語分層教學探究

黃勤

【摘? ? 要】在國際化程度越來越高的今天，英語學習必不可少，無論是在工作中還是生活中英語的應用都十分常見，高職院校英語教學就顯得更為重要，院校中的學生各自之間的英語水平可能差異較大，因此，英語教師如何有效把握班級內學生的整體英語水平？如何開展高效英語教學？這兩個問題成為了高職院校中英語教師廣泛討論的教學熱點。筆者將結合自身英語教學經驗來以英語分層教學的教學方式對這些問題展開分析和論述。

【關鍵詞】高職英語? 因材施教? 分層教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.010

隨著社會的不斷發展，社會對于職業教育學校的關注度越來越高，重視程度也隨之上升。由于職業院校中的學生往往存在嚴重偏科的情況，因此學生與學生之間的英語水平可能存在較大的差異，一部分學生甚至就是因為英語水平過于低下才導致其高考沒能考出理想的成績。職業院校在教學過程中更加重視學生們畢業后能否找到相應的工作，因此，院校常常不能夠將英語學習放在主要地位上，側重于對于學生們的技能訓練和專業教學。在國際化程度不斷提升的中國，要想讓學生能夠發展的更好，不斷地突破學生的上限，就需要院校同英語教師一起來重視英語，有針對性地開展英語教學工作，讓學生在需要使用到英語的時候能夠更好地應用于工作當中。

一、高職院校的英語教學現狀

在高職院校中，英語學科與其他學科相比，是一門文化課，需要學生們付出大量的時間來記憶和領悟書本中的理論知識，基本語法以及人文特點，同時，由于英語語境的缺乏，學生難以將英語應用于實踐，反而，更多的學科往往是注重培養學生專業技能的實踐課程，學生在學習一定的課程后能夠通過動手動腦來將所學的知識踐行于生活實際中。由于英語學科與實踐學科的差異，導致了學生們難以在英語學習的過程中得到及時的正向反饋，進而慢慢喪失了學習英語的樂趣。同時，英語學科的教學活動難以收到成效，不能夠直接體現在學生們的就業指標中，部分高職院校對于英語教學工作極為不重視，導致部分教師也難以提起教學興趣，滋生了教師備課不充分，教學不積極，懶散教學等一系列教學問題，進而也會讓學生們認為英語課程是一門無用的“水課”，最后導致學生們的英語水平得不到提高，原本有一定基礎的學生的英語水平也會直線下降，最終形成惡性循環。

要想真正地提高學生的英語水平，還需要院校、教師和學生一同努力，首先擺正對于英語學科的態度，將英語學習重視起來，校方應支持教師開展各項英語教學活動來有效提升學生的英語教學課堂參與度，英語教師應當積極備課，有針對性地設計教學方案，采用分層教學的方式來進行高效教學，學生們應當主動參與教學課堂，聽從教師安排，讓教師精心制定的教學計劃能夠得到應有的成效。

二、因材施教、分層教學的具體教學措施

（一）教學對象合理分層

針對于高職院校中學生生源復雜多樣的特點，英語教師在進行實際英語教學前應當把握學生們的具體學習情況，通過合理分層來進行更加具有針對性的英語教學工作，讓不同層次的學生能夠在一定的教學時間里盡可能地掌握需要掌握的知識。英語教師在進行教學對象分層時應當根據以下幾個方面來進行綜合考慮：第一是英語教師應當根據學生們的摸底考試成績以及平時英語教學課堂中的具體表現來進行分層。第二是主動觀察留意學生們平時的學習狀況，深入了解學生們的英語學習興趣，通過課堂設問的形式來深度挖掘學生們的英語基礎，通過私下訪談的形式了解學生們具體的英語學習策略。在具體分層時，英語教師可以將摸底考試中表現較好、英語學習積極性較高、英語基礎知識扎實的學生分為第一層，其他學生分為第二層。

（二）教學方法分層

在開展分層教學的過程中，應當適當為第一層的學生提升英語學習難度，鼓勵學生們進行小組內交流，營造良好的英語學習環境，在條件允許的情況下為學生們創設英語口語語境，讓學生們能夠在語境中更好地將英語應用于實踐，鍛煉學生口語能力的同時還能夠增強學生們的表達自信。最重要的是要讓這一層次的學生建立起互幫互助的思想，鼓勵其在空余時間里幫助第二層次的學生提高英語學習水平，學生之間的互幫互助既能夠更加高效地促進第二層次學生開展英語學習，還能夠幫助學生建立起良好的同學友誼，這對班級內英語學習氣氛的活躍有著至關重要的作用。針對第二層次的學生，英語教師應該多加鼓勵，注重學生的英語基礎，鼓勵掌握較快的學生來做出自我學習分享，讓學生們能夠找到學習自信，建議第二層次的學生主動向更優秀的同學尋求幫助，學生與學生之間的學習交流往往更能夠有效地幫助其找到自己的學習弱點，這樣便能夠有效地提高學生的學習成績，保證教師的教學效果。

（三）教學內容分層

英語教學內容往往分為基本語法、口語與聽力以及閱讀與寫作幾大板塊，其中基本語法包括單詞和英語語法，這部分內容是英語學科的基礎，所有的學生都應當充分掌握。針對于后兩部分內容的教學，英語教師應當進行合理分層，針對于第一層次的學生，英語教師在完成基本教學目標的基礎上應當提升難度，促使其能夠在不斷的英語訓練中得到鍛煉，有效提升其英語的應用能力。針對于第二層次的學生，英語教師應當全力督促學生完成基本的學習目標，在進行英語實際訓練時，教師應當考慮學生們的實際學習水平，并持續關注學生英語能力的提升軌跡，保證訓練和教學能夠循序漸進地提升難度，讓學生能夠在適當的教學難度下得到英語能力的提升。

三、結束語

高職院校英語教學工作的任重而道遠，需要校方、教師和學生三方協作，校方要全力支持高職院校中英語教學工作的開展，保證英語教師能夠在教學過程中得到基本的教學資源，細化教學標準，來保證英語教師的教學質量，同時還應當注重學生的考勤情況，促使學生能夠及時地參與到教學課堂中。英語教師應當精心備課，根據學生的具體水平來合理制定分層教學計劃，在教學態度上對待學生應當一視同仁，在教學方法上可以根據學生的具體水平差異進行差別教學，這樣才能夠讓不同層次的學生都感受到英語教師的重視和關心。學生在學習過程中應當主動跟隨教師的節奏，保證自己能夠在教師制定的教學框架下得到最大程度的能力提升，進而才能夠讓自己走出校園以后更具有競爭力。

參考文獻

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