初中生物教與學方式的變革

任偉

【摘? ? 要】教育是社會經濟發展最直接的體現，隨著社會經濟的快速發展，新時代下新教育理念開始被提出，在新教育模式下教育方式的變動推動著學生學習方式和教育方式的變革，在教學過程中要冷靜地審視和反思教與學方式變革的現狀，本文即主要探究初中生物教與學方式的變革。

【關鍵詞】初中生物? 教與學? 方式變革

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.070

初中生物是中考內容的組成部分，盡管從考試角度而言，初中生物的占分比遠遠沒有其他基礎學科重要，但是對于學生而言，初中生物學科也是重要的爭分項，同時初中生物學科相比較于高中而言是比較基礎的。因此初中生物的學習不僅是為以后學生更加深入地學習打基礎，也是為了引導學生了解生物這一學科，幫助學生們更加理解該學科，從而領悟這一學科獨有的學科魅力，由此可見初中生物學科的學習重要性不言而喻。而學習的主體是學生，學生在學習的過程中與教師以各種形式產生互動，從而在教師的指導和自身的思考中形成自身獨特的學習方式。在新教育背景下，教育推行新課標改革，新課改后學習方式和教師的教育方式也都產生了變化，一方面，相對于傳統的學習方式，新課標所提倡的學習方式更加的靈活，是在結合時代經濟背景和教育人才要求的基礎上提出的。

因為初中生物其本身的學科特殊性，初中生物學習中要求記憶的內容較多，對學生的思維邏輯也有較其他學科更高的要求，同時教學時間有限，學生在進行學習時往往是毫無基礎的，這些都無疑增加了學生的學習難度。如果應用傳統的教學方式和學習方式，學生的學習壓力會增大，學習見效并不會明顯，而新課標改革中新的學習方式摒棄了傳統學習方式——死記硬背等，新課標改革的助力也是由于越來越多傳統學習方式的弊端出現在教育行業，由此推動了學習方式的變革。而新課改提出的新的學習方式更多的強調自主、合作、探究，通過推動學生之間自主學習、合作探究以此提高學生的學習自主性、積極性等，同時維護了學生在學習課堂中的主體地位，有利于幫助學生們建立起課堂主人翁的意識。

由此，在教育行業新課改后提出的學習方式一時間在所有學科中得以運用。同時教學方式從傳統的圍繞課堂和教師的教學方式轉變為以學生為主體的課堂為主，將更多的課堂空間和時間留給學生進行自主思考，引導學生積極主動地參與到學習過程中。簡言之，在社會和經濟等各方面因素的影響下，初中生物的教與學方式產生了極大的變革，具體體現為以下幾方面。

首先，新課改帶來的學習方式強調釋放學生天性，讓學生做課堂上的主人翁，在教育學習過程中充分給予了學生更多的自由，其中重點就在于“自主學習”，這代表著學生與教師之間的教學形式擺脫了傳統的“灌輸式”教學形式。新課改認為學生在學習過程中占有主體地位，教師僅僅是輔導角色，由此學生應該擁有更多的自主學習時間，不再是僅僅關注教與學脫節，這有利于學生有更多的時間去進行思考和知識消化。

但是，就當下的初中生物學習狀況而言，初中學習階段是九年義務教育階段，就讀學生的基數太大，中國是一個人口大國，在經濟實力下，中國教育普及程度不同于以往。隨著九年義務教育的不斷完善，中國初中就讀人數達到了歷史新高，那么面對龐大的學生數量，同時每個學生的個性不同，教師應該怎樣安排自主學習才能讓實際學習成效達到理想效果呢？而且在上述已經提及到了初中階段的學生大多都正處于青春期明顯變化成長的一個年齡階段，這一階段的學生因為年幼所以思想心智并不成熟，面對學習之外的外界誘惑的感知敏感，但學習欲望和學習自制力卻并不能有效保證。因此傳統的教師導向性教學方式引發略帶強制性的學習方式，容易導致學生在學習過程中受內容復雜和潛在的厭學情緒的影響而產生積極性受挫。簡言之，對待學生新課堂教育發展，教師應結合學生的主體性和教師的主導性，推動探究性教學和實踐案例教學、小組合作交流教學等多種形式推動學生的學習進度。

其次，初中生物教與學方式的變革體現在教與學過程中工具使用的改變，傳統教與學過程中受限于技術水平和資源水平，往往以課本教材為重心，課堂教學交流主要圍繞三尺講臺展開。但實踐證明，教學并不是唯教師正確論，同樣教材知識也不是適合每一位學生、每一處地區教學的完全權威化。因此在進入21世紀新時代以來，多媒體的教學應用及互聯網的快速普及使學生們擁有更多的學習資源，學生利用信息查詢和網課等形式，在教材之外可以通過互聯網信息等延伸學習內容，也可以通過互聯網平臺進行自主學習。初中生物學科是一門理論與實踐相結合的學科，由于有限的學習時間，教學過程中能為學生提供實踐的機會較少，而改革后的教學形式為學生提供了更多有效的實踐學習的資源和機會。同時多媒體應用將復雜的理論知識生動形象地表達了出來，將抽象的理論通過圖片、視頻等形式具體化，不同于傳統、枯燥單純的板書教學，這種形式能有效地激發學生們的學習興趣，從而深入帶動學生進入學習狀態。

最后，在教與學過程中，更加關注師生內在之間的情感交流也是初中生物教與學方式變革的體現之一。在初中生物教與學方式發生變革之前教學過程往往是教師單向發展的一個過程，教師完成教授任務，學生按部就班地進行課堂學習，甚至在部分學校因為生物教學的占分比較小而擠占其有限的時間，從而在教學過程中更加忽視師生之間互相的作用。

而初中生物教與學方式變革后，生物學科的學習不再是教師單方面或者學生單方面的推動了，在生物教與學過程中更多的強調教與學的結合，關注教學過程中師生之間的情感交流，積極促進師生互動，通過師生交流讓學生更加的信任教師。在信任的基礎上愿意將自己的困難和針對生物教學等各方面的建議傾述給教師，而情感的雙向互動也會推動學生對教師的喜愛程度上升，而學生對教師的喜愛最終也會轉化為對生物學科的學習熱情。并且教師要積極主動地對學生在學習過程中表現出來的進步進行及時、適當的鼓勵與表揚，從而帶動學生的精神動力。

綜上所述，初中生物教與學方式的變革是順應時代發展和社會人才需求的要求，因此針對教與學變革教師應齊抓共管、轉變教學觀念，以教研組為依托，積極主動地發揮優秀教師的學生學習引導工作，以積極心態和熱情帶動課堂活力，推動教與學方式的深入轉變與貫徹發展。