初中物理教學(xué)方法方式之我見(jiàn)

蘇雁

【摘? ? 要】就初中物理課程來(lái)講，現(xiàn)有的教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)方式和方法與當(dāng)前的教學(xué)改革需要之間存在著一定距離。這就需要初中物理教師對(duì)現(xiàn)有的物理教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，尤其是要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 課堂教學(xué)? 經(jīng)驗(yàn)看法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.164

一、重視理論知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合

眾所周知，實(shí)踐能力是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中不可或缺的綜合素質(zhì)。而作為初中物理教師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)上的講解，同時(shí)還要注重學(xué)生在實(shí)踐能力上的提高。在這種形勢(shì)下，教師要能夠?qū)W(xué)生實(shí)際生活與相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。這樣做，主要是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)真知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)中，教師要想能夠讓學(xué)生更好的掌握這節(jié)知識(shí)，其可讓學(xué)生自己選擇不同的物體，并在課堂中進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)的演示。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)的規(guī)律和特征進(jìn)行總結(jié)。比如，教師可讓學(xué)生在相同的環(huán)境下進(jìn)行不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)演示。之后，還要讓學(xué)生在不同環(huán)境下進(jìn)行相同物體自由下落的演示。在此過(guò)程中，學(xué)生還要記錄本次實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間。最后讓學(xué)生對(duì)比在不同環(huán)境下自由落體運(yùn)動(dòng)速度所存在的不同，并讓其對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的研究。進(jìn)而找出具體影響物體下落速度的因素。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，還促使學(xué)生學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生在物理這門(mén)課程中學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、教師講究授課的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師介入教學(xué)活動(dòng)的重要工具，因此在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重課堂教授中的語(yǔ)言應(yīng)用藝術(shù)，提升自身的教學(xué)能力，應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言最常用的是比喻法和模型化。如在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象充分說(shuō)明，身材苗條模特不可能充當(dāng)拳擊運(yùn)動(dòng)員;而略臃腫的拳擊運(yùn)動(dòng)員不可能充當(dāng)短跑運(yùn)動(dòng)員或體操運(yùn)動(dòng)員。如說(shuō)到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師組織教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。

三、為不同類(lèi)型的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法

素質(zhì)教育明確指出學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋：芏鄬W(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力其實(shí)是很強(qiáng)的，只是很多時(shí)候并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)之前教師需要了解學(xué)生，從各個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子早在春秋時(shí)代就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。主張根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，要求我們不能對(duì)學(xué)生們一概而論，這種差異性要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

素質(zhì)教育要求我們盡可能的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，所以我們要給每一學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是很多物理知識(shí)掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學(xué)生可能就不喜歡回答問(wèn)題，尤其不喜歡被突然提問(wèn)。那么在提問(wèn)之前就需要教師事先做好設(shè)計(jì)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的知識(shí)問(wèn)題，就可以選取一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)回答。在他們回答問(wèn)題以后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們積極主動(dòng)思考，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并強(qiáng)化他們的這種行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。對(duì)于一些新穎開(kāi)放，發(fā)散范圍較大的問(wèn)題就可以讓一些思維比較靈活且樂(lè)于展示自己的學(xué)生來(lái)回答。

對(duì)于這一類(lèi)的學(xué)生不能一味地表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以防止他們驕傲自滿，而是應(yīng)該及時(shí)的給予鞭策，激勵(lì)他們踏實(shí)向前。針對(duì)一些刻苦學(xué)習(xí)而抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理不敏感的學(xué)生，我們一定要多給予鼓勵(lì)和安慰。尤其是對(duì)一些比較敏感，自尊心強(qiáng)的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當(dāng)?shù)臏p壓，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)而導(dǎo)致事與愿違，給她們帶來(lái)強(qiáng)烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的任務(wù)。

四、優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

提問(wèn)也是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以及時(shí)獲得教學(xué)反饋，從而重新制定自己的教學(xué)計(jì)劃。教師證在課堂中優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以幫助教師做出正確的教學(xué)反饋，對(duì)提升初中物理課堂教學(xué)之間有很大的幫助。優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的方式也有很多種，教師要根據(jù)自己物理課堂中的教學(xué)情況綜合分析，從而選擇出最適合自己課堂的教學(xué)方法。教師要在課堂中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生能力的差異性。

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