簡述初中物理教學(xué)攻略

蔣志

【摘? ? 要】初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目之一，一名合格的物理教師應(yīng)該找到知識之間的連接點，注重學(xué)生知識的加工與內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生之間知識的共享性和互生性，注重班級紀(jì)律的管理。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 教學(xué)攻略? 教學(xué)反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.097

如果說教育是一個國家的靈魂，那么教師就是鑄造靈魂的工程師。教師質(zhì)量的下降，直接或者間接的導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。教學(xué)中，教師應(yīng)該具備較為全方面的知識，其中包括一般文化知識、通用知識、條件性知識以及所教科目的專業(yè)知識，而當(dāng)下的教師在這些知識方面存在著各種紕漏。本文將對初中物理教學(xué)攻略進(jìn)行一個簡單的探索和反思。

一、找到知識之間的連接點

知識與知識之間的連接點就像一個鎖扣，有效地進(jìn)行新舊知識之間的傳遞，將零散的知識整合與規(guī)劃，提高知識框架的連貫性。很多初中物理教師教學(xué)死板、機(jī)械，輸入知識以灌輸為主，很大一部分原因是教師沒有準(zhǔn)確地找到知識與知識之間的“掛鉤”，學(xué)生接受到知識具有強(qiáng)烈的陌生感，要經(jīng)過一個長時間的適應(yīng)才能較好的接受知識。這樣的教學(xué)系統(tǒng)大大延誤了教學(xué)的時間，沖擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生難以獲得高速的成就感。在教學(xué)中，教師就像一個臺階搭建者，要幫助學(xué)生鋪好路，找準(zhǔn)方向，層層攀登，在已有知識與新學(xué)習(xí)的知識之間找到合適的連接點，提高學(xué)生知識的熟悉感。

根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，教師教學(xué)的連接點分為上位法、下位法以及組合學(xué)習(xí)。所謂上位法是指教師先教給學(xué)生一個具有概括性的方法或者模式，在學(xué)習(xí)中將其應(yīng)用到具體的知識體系中，它是一個反方向的學(xué)習(xí)過程，即從抽象到具體。比如，教師在教授力學(xué)時，先教給學(xué)生力的概念，在學(xué)習(xí)摩擦力、浮力、重力等概念時，教師可以類比力的概念。所謂下位法是上位法的反方向?qū)W習(xí)，即從具體到抽象的過程。仍然以力學(xué)為例，教師從浮力、重力、摩擦力等概念里可以抽象出力的概念。在教學(xué)中，不是每一個知識點之間都能夠找到共同性，而這些知識之間往往具有較強(qiáng)的并列特征。此時，教師可以采用組合教學(xué)模式，組合教學(xué)模式是指教師將具有同等地位的知識體系組合在一起，比如電力的串聯(lián)和并聯(lián)，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，溫度和熱能等。組合教學(xué)更多的是運(yùn)用對比思維，上位法和下位法是運(yùn)用類比思維，它們共同建立學(xué)生的認(rèn)知同化，以舊知識為新知識的固定點，延伸出更多的新知識。

二、注重知識的加工與內(nèi)化

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，上課學(xué)生對教師說的每一句話和每一個知識點都能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識，可是一到學(xué)生自己私下應(yīng)用知識時，會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所體會到的東西具有許多的矛盾和問題。這實則反應(yīng)了學(xué)生編譯信息的能力、內(nèi)化知識的能力以及長效記憶能力的不足。在教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生接收信息，編譯信息，加工內(nèi)化知識的能力，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變換教學(xué)策略，減少學(xué)生對教師的過度依賴，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗性和動手能力，給予一定時間和空間學(xué)習(xí)知識。物理是一門具有一定操作功能的學(xué)科，在教學(xué)中教師不能僅僅采用傳統(tǒng)的說課方式，要學(xué)會靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，減少直白地說課形式，讓學(xué)生能夠參與其中，提高學(xué)生分析知識的主動性。其次，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會利用多元表征，研究表明過于單一、晦澀、暗淡的表達(dá)方式不能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。因此，教師要學(xué)會多引用簡單的符號、圖像、動畫等來刺激學(xué)生的視覺，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

機(jī)械的灌輸常常會形成適得其反的效果，立體可感的情景卻對學(xué)生的記憶有特殊的作用，在教學(xué)中，教師要學(xué)會將一些物理的應(yīng)用場面呈現(xiàn)給學(xué)生，它不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，還能更深入地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行加工。在教學(xué)中，知識的內(nèi)化與加工既與學(xué)生自己課后地深入學(xué)習(xí)相關(guān)，也與教師上課時采用地教學(xué)模式有關(guān)，上課加深學(xué)生的記憶和理解，對課后的學(xué)習(xí)具有長效地促進(jìn)作用。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間知識的共享性和互生性

傳統(tǒng)的教學(xué)過度地挖掘教師在學(xué)生中知識的促進(jìn)性，重視教師對于學(xué)生知識的傳授，卻忽視了學(xué)生之間的相互作用力。學(xué)生之間的差異性本身就是教師教學(xué)的寶貴資源，而教師在教學(xué)中卻對此熟視無睹。由于學(xué)生生活經(jīng)驗、文化背景、思維方式、判斷能力的不同，造就了學(xué)生看待問題視角的不同，解決問題的方式不同。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)會重視學(xué)生之間的合作與互動，能夠采用小組合作、團(tuán)隊合作以及集體合作的方式促進(jìn)班集體整體的上升。學(xué)生之間的合作要求教師首先建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生之間的惡性競爭，建立一個良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。另外，整個班集體具有共同的目標(biāo)，共同的目標(biāo)和共同的利益能夠加強(qiáng)學(xué)生之間資源的共享，相互溝通學(xué)習(xí)的技能，圍繞關(guān)注的問題進(jìn)行溝通和討論，減少教師對學(xué)生的控制。在發(fā)掘?qū)W生之間的相互作用力時，教師還應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，舉辦一些有趣的物理競賽，形成“鯰魚效應(yīng)”。學(xué)生之間的相互競爭、你追我趕可以增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、加強(qiáng)班級的紀(jì)律管理

紀(jì)律是一個班級課堂成效的首要前提，初中階段學(xué)生的自我意識逐漸提高，但是青春的萌動，天性的好動造就學(xué)生自我管理意識較低，目標(biāo)意識不強(qiáng)，自我約束能力較弱，在一定程度上仍然需要依賴外界的管束。如果一個班級上課亂哄哄的，既會影響教師上課的情緒和上課的效率，又會影響一個班級的學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生之間很難形成相互促進(jìn)作用。因此，教師為了保證課堂效率，必須要做好班級紀(jì)律的管理工作。班級紀(jì)律管理主要有以下方式，第一，定條規(guī)，教師在一學(xué)期開始前就要給學(xué)生訂立一定的管理規(guī)則。第二，在條規(guī)的管理上制定一定的獎懲，獎懲制度將對教師制定的規(guī)則進(jìn)行有效的保障。第三，教師可以借助學(xué)生的力量，選取一個最調(diào)皮的學(xué)生作為紀(jì)律管理委員。第四，教師自身要有一定的威信力，這對教師自身的魅力提出了較高的要求。班級紀(jì)律的管理方法多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，合理選擇。

教師的資歷、教學(xué)的心態(tài)、個人的素養(yǎng)決定了一個教師教學(xué)的能力，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可忽視的作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷靈活地轉(zhuǎn)換自身的角色，保持務(wù)實、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，勇往直前，不懼困難，敢于擔(dān)當(dāng)。從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下一個較為堅實的基礎(chǔ)，致力于一個更為廣闊的人生！