緊扣關鍵點融合出智慧

張春慧

【摘 ? ?要】“單元整體教學”，就是以單元為載體，整合語文課程資源，圍繞單元目標實施整體教學，始終關注的是單元整體目標的高度達成。以下就是“基于單元目標、文本特質、課外拓展，合理進行單元整體教學實踐與研究”，從而培養學生自主學習能力，促進學生有效學習。本文以教學實踐為例，從三個方面闡述：1.緊扣單元目標，形成聚焦點;2.凸顯文本特質，重錘視角點;3.課外拓展融合，關注生長點。期望通過單元整體教學研究，引入適當的教學策略和方法，切實有效培養學生的語文核心素養。下面以統編教材九上詩歌單元為例，展開單元整體教學的實踐與研究。

【關鍵詞】整體教學 ?文本特質 ?課外拓展

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.171

一、緊扣單元目標，形成聚焦點

單元整體教學，就是以每一個單元的主題為核心，要求教師要統籌安排整個單元的教材內容，對單元教學過程做整體設計。針對單元自身特點設置的有關教學目標、教學內容、教學策略、活動任務等內容。筆者結合九上第一單元“活動·探究”詩歌單元“活動任務單”的導語要求，結合“自主欣賞、自由朗誦、嘗試創作”三大板塊的活動任務，以期在學習中展開閱讀與欣賞、朗誦與創作，習得詩歌閱讀方法和策略，形成教學聚焦點。

【例1】九上詩歌單元“活動·探究”整體教學設想

單元整體教學設想的設計，不僅要緊扣單元目標，形成整體教學核心，并力求每節課的教學有各自的聚焦點，又能勾連“自主欣賞、自由誦讀、嘗試創作”之間的聯通學習，從而使整個單元教學實現學習效果的最大化。

二、凸顯文本特質，重錘視角點

統編教材非常強調“一課一得”的語文教學理念。根據學生認知規律和文本特質，制定每堂課的教學重點，通過文本多角度深度閱讀和解析，培養學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技巧，從而潛移默化地提高學生的語文素養和駕馭語言的能力。筆者在本單元教學時，抓住每首詩詞的文本特質。本單元所選詩歌“特質”梳理如下。

以余光中的《鄉愁》為例。可以以本詩的意象作為精點，凸顯詩歌特質，通過設計適宜的閱讀任務，引領學生理解詩歌文本意義，發現詩歌言語特質，在詩歌閱讀中認識世界、發現自我。設計如下：

1.鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的鄉愁形象化的呢？

2.詩人在詩中運用了許多表修飾、限制的形容詞和數量詞，請你分析它們在詩歌中的表達效果。

詩人余光中先生的鄉愁是他對中國古典文化的依戀和認同，是詩人長期漂泊，對大陸故土的一種懷戀。僅僅是簡單地梳理本詩的意象，學生的理解只是停留在淺層，為了激發學生的主動探求欲，全面深入地理解意象背后蘊含的情感。教學時要引導學生關注修飾語對情感表達的作用。

三、課外拓展融合，關注生長點

教師通過課外拓展課的設計，以教材中的一個主題進行拓展，開發主題閱讀課型，形成與教材相呼應的開放的教學格局，拓展學生的視野，提升學生的思維，促進語文核心素養的構建和發展。筆者在教學余光中的《鄉愁》時，以“鄉愁”為主題，整合聯讀“鄉愁”主題下的課外詩歌，關注學生思維的生長點，多角度、多層次地深入挖掘“鄉愁”的主題意蘊，提升學生思維的敏捷性、深刻性;借助對于堅“故鄉”詩歌意象組合的深入理解，并通過仿寫創作的形式，提升學生思維的靈活性、獨創性。讓學生享受思考的樂趣，培養人文的情懷，收獲意想不到的驚喜。

例如：1.比讀細究于堅的《故鄉》。

（1）詩人選擇了哪些意象來表達情感？畫出意象并圈出修飾語。（2）用括號里的詞語替換原來的修飾語好不好？請說明理由。

何處是外祖母（老舊）的藤椅

何處是城隍廟（青瓦）的飛檐

我依舊看見蝙蝠穿著灰衣衫（棲息于山洞）

我依舊看見落日在老桉樹（清澈）的湖上晃動著金魚群

2.仿寫創作（語言運用）。

以“過去的時光”為主題，選擇具有獨特生活體驗的意象，關注修飾詞，進行創作。（1）播放視頻、展示圖片，如五金店、裁縫店、中藥鋪、教堂、廟宇、照相館、黃昏的水井、青石板路、祖父的自行車等。（2）自由創作，小組討論，推薦優秀，欣賞評價。

單元整體教學，強調單元課文教學形成一個整體考量。因此，以單元整體教學為指導，基于單元目標、文本特質、課外拓展，合理進行單元整體教學實踐，有利于培養自主學習能力，促進有效學習，培養核心素養。整體教學實施過程，需根據學生實際情況及遇到的實際問題不斷地調整、完善，老師進行心得小結及教學反思。老師用更合理的“整體”教學方式，提高學生的“整體”能力，使老師的教與學生的學都達到事半功倍的效果。

參考文獻

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