核心素養下初中地理人文素養的教學探究

吳士美

【摘 ? ?要】初中是學生學習的重要階段，也是學生核心素養養成的重要階段，因此，教師在教學過程中應注重培養學生的核心素養。地理學科是初中階段學習的重要學科之一，在新時期初中地理教學的過程中，對教學有了全新的要求，地理核心素養的培養成為教學的主要任務之一。

【關鍵詞】完善理念 ?注重實踐 ?完善評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.103

在新課標核心素養環境下，要求教師及時轉變角色，由知識的傳授者，變成為學生學習的引導者、組織者。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗。注重學生的自主學習，把學生的自主學習作為課堂教學的全過程。核心素養培養不僅是學習成績的提升更重要的是培養學生正確的人生觀、價值觀。通過學習地理能夠培養學生們正確的環境觀念、可持續發展觀念等一系列的正確觀念。

一、構建和完善教學理念，支撐教學體制改革

地理課程教學的設計者需要，借助現代化信息的發展作為研究背景，設置前沿課程的改革。不僅僅局限在地理課程的內容上，而且要從形式上進行創新改革。由于傳統地理知識獲取的簡易性，造成了地理教學科研力度的下降。為了體現地理課程理念的多元化，就需要摒棄傳統的教師教學模式，以學生為主體開展課程活動。另外，還需要充分借助地理內容，精心設計教學課程，培養學生的核心素養和創新意識，能夠對地理學科發揮自己獨特的見解。比如：在開展專題“因地制宜——世界大觀”以教師的角度可以開設如下活動：假期趣聞;位置探秘;多元文化交流;七嘴八舌話中東;挑戰名偵探柯南;中國夢PK美國夢。以學生的角度可以開展：阿波羅的傳說;北極熊小姐和企鵝先生;柯南的菊與刀。

二、注重理解，拓展能力

初中地理是一門比較抽象的課程，所以經過改革后的教學內容加入了大量更加直觀、更加形象的事物描述，就是為了幫助學生對教學中學習到的知識進行有效的吸收和理解。由于教學內容抽象，在教學的過程中也可以多多使用圖片，使用圖片進行地理知識的教學更加直觀、更加便于理解。將圖文相結合，不但會幫助教師順利地推進初中地理知識的教學，讓學生對地理知識的理解更加通透，還給了學生發揮主觀能動性的空間，讓學生可以想象、創新，并且訓練了學生通過文字和圖像來提取關鍵信息的能力。所以教師在教學過程之中，要注重學生對于知識理解的情況，不斷挖掘學生的潛藏能力。

三、變革課堂教學結構，深入強調地理課堂科學性

例如，教師在教學到《認識地球面貌》這部分知識時，便可以首先引導學生自行預習關于經緯線部分的知識，學生沒有學過這部分知識，一定會產生疑惑，而教師的主要目的便是要讓學生感到疑惑，從而在教學中能更加集中精神尋找答案。在地理課堂上，教師要運用清晰、簡潔的定義來給學生判定經線和緯線，并且明確地指出二者的判斷方法，并且提出問題：“經緯線的劃分能起到什么作用？”以能引導學生進行自主學習。

四、建立地理課程活動實踐，支撐教學體制改革

通過地理課程體制的改革，能夠讓學生從多方面認識的世界地理優勢，建立在學生眼中的世界觀。為此，在地理課程組織模式上需要克服課程教學資料的限制，充分與現代化信息平臺相互結合，設置學生自主學習實踐模塊?；诂F代化互聯網技術的支持下，采用線上線下的學習模式，進而拓展學習的知識層次。利用現代化網絡教學體制，能夠充分的結合媒體信息資源，改革地理教學方法。例如：在地理專題——“從宇宙到地球”，可以設計實踐活動，如尋星之旅;組織學生觀測月球;模擬演示地球自轉和公轉。

五、加強學法指導，培養地理綜合思維

課堂教學是初中地理教學最主要的組織形式，其最終結果不在于教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。因此，要提高學生的地理核心素養，教師應認真研讀地理課標，遵循人地主線，明確每節課的教學目標，采取有效的教法和學法，凸顯地理學科的價值。如在探究“美國本土年降水量分布規律”時，可引導學生通過觀察圖例，借助多媒體直觀展示美國本土自東向西降水量柱狀圖的變化，自主歸納其“自東向西遞減”的分布規律。在進一步深入探究其形成原因時，可指導學生結合美國本土的地形剖面圖，巧設疑問，借疑增趣，在讀圖比較、小組合作討論的基礎上，讓學生相互補充，交流展示探究結果，得出由于美國中、東部由于海拔較低，大西洋濕潤氣流能夠深入到內陸地區，因此，美國本土多數地區（特別是平原地區）的年降水量都超過500毫米。而西部地區，由于來自太平洋的濕潤氣流受到高大山脈的阻擋，所以僅在西北部沿海的迎風坡降水較多。

六、完善課堂評價，增強課堂的有效性

課堂評價在上課的整個流程中起著至關重要的作用，課堂評價是本節課師生配合、學生感受、教學成果的一個階段性的總結，在這個過程中，師生可以交流意見、查缺補漏，提高課堂的有效性。并且這樣的課堂評價具有很高的及時性，能讓學生、教師第一時間了解課堂直接的學習成果和教學成果，引領學生感受成功。做課堂評價時，要同時關注課堂過程和課堂結果，要著眼于學生的進步，給予適當的表揚。根據皮格馬利翁效應，當學生受到教師的表揚時，他們往往更有可能取得成功。以《我國的水資源》教學為例，水資源與我們的生活息息相關，學生對這方面的知識也有一定的了解。在進行教師講授、學生實踐的過程中，要關注學生的學習態度、學習行為，如某某同學在回答水資源的特點問題時比較全面、思路比較清晰，這些表現教師要做一定的記錄。然后，要做一個及時性的課堂評價，帶領學生感受教學結果，對表現好的同學進行表揚，并對學生進行啟發，讓同學們把在課堂中學習到的水資源知識應用于生活中。

地理學科核心素養作為地理素質教育發展的關鍵，在多元智能理論的基礎上，培養學生的綜合能力，將理論與實踐教育相結合，促進學生地理核心素養的養成，為學生未來的發展創造了良好的基礎，從而促進學生綜合能力的全方位提高。

參考文獻

[1]唐泰清.基于學生發展核心素養的地理調差活動設計[J].地理教育，2017（3）.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.