合作學習在高中英語教學中的運用

陳然

【摘? ? 要】現階段，高中教育更加注重學生綜合能力的全面培養，“滿堂灌”式的教學方式已成為了制約學生發展的關鍵因素，學生處在被動學習的教學地位，積極性不強，興趣不高，這對于英語這門實用性學科來說，是極為不利的。因此，教師要找尋新式的教學方法，增強高中英語教學的實用性并促進學生能力的提高，以符合當下社會對全面性人才的需求，合作學習模式就在這樣的教學背景下運用開來。

【關鍵詞】高中英語? 合作學習? 具體運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.028

眾所周知，英語是國際通用語言，且隨著國際化發展的趨勢越來越明顯，英語綜合能力的提高勢在必行。提高學生的英語水平能夠極大地增強學生的就業競爭力，更好地融入到社會中去。合作學習能夠彌補傳統教學的缺陷，不僅加深了理論學習，還能提高學生的實用技能，如口語技能表達、作文寫作能力等，在合作教學的實際開展過程，教師要充分發揮學生的主觀能動性，并積極引導學生獨立思考，自主學習，有效增強學生自身英語綜合素養。

一、合作學習在高中英語教學運用中的積極作用

（一）加強英語教學效果

傳統的英語教學課堂大多是以知識的講授為主，再加上課堂內容的單一性，學生很難提起學習熱情，課堂上往往表現為注意力不集中，聽課情緒消極，更有甚者，純粹的等待教師公布答案，并沒有主動思考，更不要談高效的學習效果了，這也導致英語教學質量不佳，融入合作學習，能夠有效改善這種情況，增強英語教學的效果。畢竟，合作教學強調的是學生的主體地位，學生自主參與的英語學習往往能夠取得更好的教學效果，并且，通過學生們自主思考，積極探索的過程，能夠進一步加強學生英語學習的深度和廣度。

（二）營造融洽和諧的課堂氛圍

合作學習的開展形式主要是通過學生的交流溝通。這個討論過程有助于營造融洽和諧的課堂氛圍，打破傳統英語教學的枯燥無趣，在這個大環境下，能夠有效提高學生的學習效率。畢竟，大部分學生都有從眾心理，看到其他同學在學習交流，自己也會不自主的參與進去，久而久之，自身能力得以培養和提高。當然，教師要充分發揮主導作用，引導學生專注于教學內容的探討，營造濃厚的學習氣氛，而不是任憑學生自由探討，聊一些與英語學習無關的問題，出現課堂無序散漫的情況。

（三）培養學生各方面的能力

在相互合作交流中，教師要嚴格要求學生，自主發現問題，解決問題，并不斷通過這個過程，加強學生的能力培養。首先，合作交流能夠培養學生的自主學習能力，這不僅對于英語教學是極為有利的，同樣有助于學生進一步加深其他學科的學習，只不過高中生自制力差，學習方法不科學，教師要加強外部約束，增強學生的自制力，同時，規范學生的自學方法，保證其在自主學習過程中的有效性。其次，合作交流要求學生提出不同的觀點和看法，在這些不同思維的碰撞中，能夠迸發出創新的火花，培養學生的創新能力，這也是英語教學對學生提出的新要求。另外，學生在合作交流中能夠不斷發現問題，解決問題，這能夠增強學生分析解決問題的能力。當然，隨著合作教學的不斷深入，還有助于加強學生更多能力的培養和提升，教師要注重合作交流運用的科學合理性，有效實現這個過程。

二、合作學習在高中英語教學中的具體開展

（一）在閱讀理解教學中的運用

英語閱讀理解重在把握全文主體思想，并密切結合題干，找準段落，結合細節，準確做題。它作為英語教學的重要內容，在考試中的大分值占比也決定了它的關鍵地位，在應試教育仍占主流地位的今天，提高閱讀理解分值是極為重要的。合作交流要求學生針對一篇英語閱讀展開討論，包括文章的大概內容、關鍵詞以及文中一些不常見的生字詞等，在相互討論的過程中，審視自己的理解是否存在偏差，并在其他同學的分享中，對本篇文章有一個全新的認識，同時結合字典等教學工具，將閱讀理解作為單詞積累的一個重要途徑，進一步加深學習。

（二）在口語教學中的運用

純粹的合作與交流學習模式，很難長久的維持學生對英語學習的興趣，難以保證合作教學的順利開展，教師還要輔助多種教學形式，增強學生的口語能力。傳統教學中，學生能做不能說的教學現狀尤為嚴重，“啞巴英語”普遍存在，當前的英語教學改革就是重點針對學生口語這塊內容，要求加強改變。輔助情景教學開展合作交流學習，能夠有效實現這一教學目的。教師先將學生分為幾個合作學習小組，然后，再給每個小組指派情景表演的任務，當然，這個過程的開展還要以競爭教學作為動力，讓學生在不斷的磨合練習中，增強團隊合作意識。在實際的開展過程中，教師要嚴格要求學生的發音，表達流暢度，語氣節奏等，以求提高合作教學的質量，切實提高學生的口語能力。

（三）在作文寫作中的應用

要想有效提高學生的作文寫作能力，重點是要加強學生的寫作反思，在不斷發現問題，找尋問題的過程中，逐漸完善自身知識體系，強化單詞、句型、語法的運用，合作交流學習模式要貫穿于學生作文的評改環節。傳統的作文評改都是由教師完成的，這種方式只能讓學生看到自己的錯誤，而不能向其他作文優秀的同學學習，寫作能力很難得到提升。讓學生評改其他同學的作文，既是對自我基礎知識的鞏固和復習，也能夠在他人作文的錯誤中警醒自我，盡量不要犯同種錯誤，另外，學生還能夠學習他人作文中地道的英語表達，高級的句型，適用的單詞等，并運用于自己的作文當中，有效提高學生的寫作能力。

三、開展合作學習的注意事項

（一）充分調動學生的積極性

合作學習的高效開展，學生的自主參與是關鍵。因此，教師要充分調動學生的積極性，保證合作教學順利開展。一方面，教師可以輔助于多種教學手段，如互動教學法、任務教學法、多媒體教學等，并結合高中生的心理特點，激發他們的求知欲，培養學習興趣，正所謂“興趣是學習最大的動力”，自然而然，在興趣的基礎上，學生會自主地參與到合作教學中來，提高課堂效率，增強教學效果。

（二）明確合作學習的內容

合作學習的有效開展，關鍵在于學生們的積極討論，那討論的內容是否具有一定的針對性和啟發性是決定教學是否有效的重要因素。因此，教師在設置討論問題時要遵循一定的原則，保證學生在合作學習中的討論的內容具有一定的學習價值，避免合作學習開展出現紀律散漫，內容模糊的教學情況。

綜上所述，合作學習有助于高中英語教學的高效開展，教師要輔助于多種教學方法，避免合作教學開展的單一性，增強課堂教學的多元化，以求長久維持學生的學習熱情。