淺談初中生英語閱讀能力的培養

黃春燕

【摘? ? 要】閱讀是初中英語教學中的一個大項，也是決定著學生英語成績高低的一個重要部分。而從教學實際來看，閱讀也是大部分初中生在英語學習過程中出現問題最多的模塊。所以本文中我將針對初中英語閱讀教學展開探究，談談如何選擇內容、選擇教學模式，切實提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.184

“得閱讀者得天下”，這是我們日常英語教學過程中經常掛在口頭的一句話。這句話雖然一定程度上將閱讀推向了至高的位置，有一定的夸張成分，但從教學實際來看，閱讀確實在英語教學中占據著較大的分值比重，一定程度上決定了學生英語的學習水平。在我看來閱讀之所以如此重要，體現在兩個方面：一是從學生能力培養的角度來看，英語和語文同屬于語言類學科，所以在知識教學目標上有著異曲同工之處，都是分為語言和文學兩個方面，語言為基礎文學為載體，培養學生的理解能力、審美能力等等，而相對于語文以文學為主的教學目標來說，英語由于是外語學科，以及英語相對于漢語來說文化底蘊相對薄弱，所以在知識教學過程中反而更加側重于語言的理解，而不是文學審美，所以英語閱讀教學基本涵蓋了單詞、語法等所有的英語學習內容，并且對于學生的知識綜合運用能力要求較高，學生閱讀水平高，也就一定程度上帶動了單詞和語法的水平提高，甚至是影響著英語寫作水平;二是從考試角度來看，目前閱讀占據著英語試卷分值比重的近三分之二，所以很大程度上決定了學生的總體英語成績。所以，綜上分析，閱讀是英語教學中的重中之重，也是學生英語學習過程中不可繞過的項目，做好英語閱讀教學是每個英語教師的工作重任。

本文中我們以初中英語為例探討閱讀教學，是因為初中階段是學生正式開始接觸系統性英語閱讀文章的開端。小學階段對于英語學習往往集中于單詞方面，涉及簡單的語法知識，對于大篇章的閱讀和寫作幾乎沒有要求，而初中階段英語教學開始以單詞為基礎專向語法教學，而單詞和語法的構成結構就是句子和文章。

而從只是難度來看，英語閱讀理解的難度絕對不是單詞和語法一加一等于二的效果，英語閱讀涉及到單詞意思選擇、變形、語法時態等等，對于學生語言的綜合性運用能力要求較高。而初中生剛接觸篇章性的文章閱讀，在難度變大的情況下很容易導致學生因為學習受挫而產生學習信心的動搖和興趣的下降。所以也就需要作為教師的我們從中做好協調和引導工作，從內容和模式方面做好規劃，提高英語閱讀教學的效率和質量，一步步培養學生的閱讀能力，提高學生的英語水平。

一、廣泛閱讀，培養學生的英語語感

作為中國人，我們在日常使用漢語過程中經常會存在“只可意會不可言傳”的情況，這就是由于漢語語感導致的。對于英語來說也是如此，所以語感是學生英語學習過程中需要具備的一項重要素質。學生具備一定的語感即使不懂也能憑借語言思維本能的選擇正確的單詞和語法。所以在日常教學過程中我們要著重培養學生的語感，為學生的閱讀準確性助力。

首先，在日常教學中我們要結合課本文章，豐富學生的英語基礎單詞和語法量。因為對于語言學科來說，語法和字詞的積累是培養語言思維、塑造語感的最主要途徑，學生只有見識的多了，腦子里存的內容多了，才能達到厚積薄發的效果。所以在教學中我們要結合課本中所列出的文章進行詳細的講解，因為課本文章大多包含核心的語法和單詞內容，引導學生細致分析，尤其是將其中典型的句子、段落熟記背誦，從而讓學生將典型的語法和單詞烙印在腦海里，逐步形成自己的知識儲備，為課外閱讀奠定基礎。

其次，在日常教學中我們還要引導學生進行廣泛的課外內容閱讀。對于語言學科來說沒有既定的邊界性，況且初中階段需要學生具備一定的英語交際能力，通過課外閱讀學生能夠更為廣泛地接觸多樣化的語言表達形式，額外拓展一些單詞，并且在閱讀過程中探索出一定的英語語言規律，逐步形成英語語感，為深入性的文章閱讀理解奠定基礎。

二、加強練習，通過量變促成質變

對于初中英語閱讀教學來說，我們除了培養學生的英語語言運用能力之外，還要達到一個既定的目標，即提升學生的英語做題能力，尤其是讓學生在中考中獲得相對理想的分數，所以考試題目的練習不可避免。

首先，在閱讀理解練習過程，作為教師我們要擔負起內容篩選的責任。因為作為教師我們的工作之一就是針對歷年的中考確定考點，進而制定教學內容，設定教學重點。對于學生的閱讀教學來說也是如此，在閱讀練習時一方面結合學生的能力選擇難度相對符合的閱讀題目;同時結合中考單詞和語法重點，選擇契合的閱讀素材，從而讓學生通過廣泛的且有針對性的閱讀練習達到量變促成質變的效果。

其次，在閱讀練習過程中，教師也要做到具體問題具體分析。不同的學生在閱讀理解方面呈現的問題不同，需要加強的方面也不同。作為教師我們在教學過程中絕對不能“一刀切”，而是要將問題進行歸類，進而將學生進行分層次，做到“因材施教”，盡可能讓學生在閱讀練習過程中補齊短板，有針對性的鞏固，切實提升學生的閱讀水平，培養學生的閱讀能力。

三、方法指導，培養學生的自主閱讀能力

對于初中生來說，在學科知識學習過程中已經開始呈現出自主性，但學生相對于教師來說畢竟缺乏學科大局觀，對于學科整體的把握能力不足，所以在自主學習方面還需要教師的引導和幫助。

首先，在教學過程中我們要從日常閱讀的角度去指導學生，培養學生的閱讀理解能力。閱讀的目的在于通過文章掌握心理、理解情感，所以在閱讀教學過程中我們要遵循素質教育“以人為本”的教學理念，以便學生進行自主探究，并通過課堂討論、閱讀分享等方式培養學生的自主閱讀能力，讓學生在閱讀中發現趣味，進而提升其閱讀積極性。

其次，在閱讀教學過程中我們還要從應試的角度去指導學生科學的閱讀，培養學生的應試閱讀能力。如在閱讀過程中靈活地安排時間進行泛讀、略讀、跳讀、帶著問題閱讀等，進行計時閱讀等，提升學生的做題效率和準確率;并且引導學生做好閱讀后的訂正和摘記，逐步增加學生的閱讀積累，培養學生科學自主閱讀的能力。

總之，對于英語閱讀教學來說，我們的核心目標是培養學生的自主閱讀能力，提升學生的閱讀理解準確率和做題效率。所以作為教師來說，我們需要在日常教學過程中發揮引導作用，做到以人為本，從日常閱讀和應試閱讀兩個方面，給予學生方法方面的科學指導，從而最大限度地提升學生的英語閱讀水平。