小學數學課堂教學的提問技巧

周吉龍

【摘? ? 要】小學數學課堂教學中提問技巧在教學中有非常重要的作用。以往的教學中，教師對學生進行提問以一問一答最為普遍，導致教學質量低下。教師應該根據學生的具體情況進行多樣化提問，在保證教學任務的同時，更好地提升教學質量。

【關鍵詞】數學課堂? 提問技巧? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.144

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。那么如何提問、怎樣提問才能激發學生學習興趣和學習動機呢？現結合我們自己的教學實踐談幾點體會。

一、提問方式要多樣性

小學數學教師在課堂教學時，要做到提問的多樣性。教師應該根據不同的情況不同的問題選擇不同的提問方式，如果是簡單的問題，那么教師就應該直接提出，讓學生能夠快速理解，輕松回答，這樣不耽誤課堂教學時間，不會影響教學進度，可以進入到下面的教學環節。教師在給學生講解一些新的內容時，一方面教師應該帶著學生復習原本學過的知識，使得學生的知識能夠形成體系，之后在舊知識的基礎上，來提出一些問題，引出新知識，這時候可以使用懸念式的提問方式，激發學生的探索學習欲望。如果是遇到答案不明確時，答案存在多種情況，教師可以將具有相同思路的學生組合在一起，讓其進行分組研究和討論，使其最終得出結論解決問題。當學生在討論時遇到問題時，教師要及時幫助學生進行點撥，使得學生能夠在教師的引導下，做到思維的清晰，數學邏輯強，體驗到學習的樂趣。教師在學生對知識充分的掌握之后，要相應的提出應用問題，使得學生能夠將自己的知識與實際的生活相聯系，做到學以致用。教師在課堂內容結束后，還應該給學生提出新問題，激發學生對下節課程的興趣，為接下來的內容做好鋪墊。

二、留給學生充足的思考探索時間

數學教師在課堂提問之后，一定要給學生留有充分的思考探索時間。很多教師在課堂中提問之后，馬上要學生回答，因為沒有足夠的考慮時間，學生在回答的時候會語句不清晰，沒有明確的答案，這時候很多教師就會打斷學生，換其他學生回答，還有一些教師對于學生的回答沒有信心和耐心，自己將答案說出來，教師的這種做法對學生來講是一種忽視和傷害，長此以往，學生們就不會參與到課堂的互動當中，進而教師的教學效果就會大大降低。因為學生沒有充分的考慮時間，所以學生的回答比較混亂，這時候學生也沒有體會到回答正確的成就感，在加上教師的不認可，對學生來講是很大打擊，還有的學生因為教師將答案說出來而沒有機會回答，失去表現的機會，這也會影響到其參與課堂的積極性。教師在提問時，一定要給學生足夠的時間來思考，這樣學生的參與積極性能夠大大的提升，回答的問題能夠更加準確和完整。在動手操作時，教師更應該給學生充足的時間，比如在《圓柱的體積》的知識學習時，教師可以讓學生根據以前學習過的知識進行思考，小組之前討論，進而能夠對這個知識有全新的認識。

三、精心設計問題，保證提問的科學性

要想實現小學數學課堂提問的高效性，那么就要保證提問的科學性。小學數學教師在提問之前應該經過一定的準備，不要在課堂中隨意的提問。比如教師在給學生講解加法運算時，想知道學生對知識的掌握情況，很多時候會問學生：“2加5等于幾”，然而這種問題很簡單，并沒有實際的效果，不能鍛煉學生的思維。所以教師應該換一種方式來問：“幾加幾等于7”，這樣的問題問出來之后，學生的答案不一，更能鍛煉學生的思維能力，同時也能激發學生的回答興趣，確保課堂提問的高效性，所以課堂提問要進行設計。

四、準確把握提問的時機

何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機提問，能夠起到非常好的效果。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時;三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，給學生一定的思考時間。學生的回答會更完整、更準確、更精彩。如教師在教學“小數、分數混合運算”時，圍繞教學目標設計了三個問題：1.熟練進行小數、分數混合運算;2.發現小數、分數混合運算運算規律和技巧;3.掌握運算規律和技巧.教師通過對比練習引導學生發現這樣的規律：小數加減運算要比分數加減運算簡單，分數乘除運算要比小數乘除運算簡單。一些教師常常缺乏等待的耐心，直接揭示出來，看似提高了課堂教學效率，實則沒有任何益處。這樣不利于激發學生學習興趣、啟發學生深入思考，也不利于提高學生解決問題的能力。

五、結束語

總之，提問是一門藝術，教師要進行有效的提問，不僅要學習教學理論，挖掘教材內容，還要對學生的學習情況和知識特點有一個系統性的掌握，這樣設計的問題才能符合學生的認知特點，才能讓提問教學真正發揮作用，學生的思維才可以得到發展。為了進一步實踐研究，相關教師在有效的教學開展過程，要有針對性的進行提問教學，從而才能不斷提高學生學習水平。

參考文獻

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