小學語文教學方法探討

程杰

【摘? ? 要】語文在小學教學中占據半壁江山，一名優秀的語文教師應該不斷提高自身的個人素質，豐富自身的教學語言，努力提高學生的語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文? 教學方法? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.063

語文究竟應該帶給學生什么？是出口成章的才華，是符合成功意義的分數，還是較高的審美體驗。不同的人在語文中所收獲的東西是不一樣的，但是每一個人都會在語文中收獲靈動的思想、多元的價值觀以及雄辯能力。然而，當代的語文教學正在逐漸減少學生在語文中應該獲得的收獲，教師正在剝奪學生感知知識的權利。本文將對小學語文教學方法的探討進行一個簡單的敘述和反思，以幫助當下的語文教師提高語文的教學質量和水平。

一、提高教師的綜合素質

教師所面臨的不是一個個嗷嗷待哺、渴望知識的無知兒童;不是按部就班組裝的機器;不是沒有個體思想、個體語言、個體想法的無知者。教師面對的是一個個富有靈魂、家境不同、脾性不同、有血有肉的獨立個體。在當今這個復雜的社會體系中，教育領域中有各種各樣的教師，他們中多數抱著“知識本位”的教育理念，將兒童視作工廠中生產的產品，只需賦予學生基本的知識即可，他們將語文教學拆分成時代背景、生字詞、詩歌欣賞、背誦文章等，缺乏對學生學習能力、學習習慣的培養。另外，他們自身能力的缺失，導致他們難以用心去窺探兒童的世界，常常站在成人的世界指點江山。小學時期是兒童教育的啟蒙時期，教師自身的不足，可能扼殺一個學生的創造力，阻礙一個學生的自然成長。所以，提高當下教師的綜合素質成為當下小學教學方法探討的首要條件。

（一）教師要注重學生的生理、心理認知

一個人的學習潛力來源于智力因素和非智力因素，智力因素多源于一個人先天是不可更改的因素，而非智力因素則是一個人后天的養成。非智力因素一方面來源于家庭，另一方面來源于社會、學校、個人等方面。在傳統教育中，教師常常忽略學生的非智力因素培養。小學階段的學生生理和心理最大的優勢和特點是具有未定型性和開放性，因此，教師要注重學生的生理、心理認知，并引導學生形成良好的生理和心理認知。所以，教師應該學習基本的兒童心理知識，關注兒童成長過程中的變化。另外，教師應該學會站在學生的角度思考問題，不能用成人的標準來衡量學生。盡可能將語文與學生的心理成長聯系起來，這樣不僅僅可以幫助學生提高語文知識，還可以幫助學生塑造健康的心理。值得注意的是，對學生的了解需要經驗的積累，這不是一蹴而成的。

（二）提高專業素質

很多教師的教學方法、知識體系、思維特征已經逐漸落后于時代，不能滿足于當下學生知識能力的學習。所以，教師應該緊跟時代潮流，更新自己的教學方法，培養多元化的教學理念，學習先進的教育技術，豐富自己的教學知識，平衡自己的心態，形成開放性的教育信念。

（三）提高職業的使命感和信念感

教師不僅僅是一份光鮮亮麗、具有社會認同感的職業，它肩負著無數學生的未來，肩負著每一位學生的夢想。當下的教師在自己的職業操守中，最缺乏的便是對自己職業的真誠，對自己職業的使命和信念。對自己職業認可的缺失導致教師難以勤奮鉆研教材、教案，關注教學的藝術性和科學性，以及對學生變化的細致觀察。所以，作為教師，最應該提高的素養便是自己對職業的使命感和信念感。

二、提高教學語言的豐富性和藝術性

語言是教師傳遞信息的主要載體，而教師則是教學信息的主要來源和主體。在教學中，如果教師的語言存在問題，學生怎么可能提高對知識的理解。當下，在教學中，很多教師的教學語言過于單一、缺乏變化和靈性，導致學生難以理解教師所傳遞的信息，更別提進一步加深對知識的理解。語言是思維的體現，是知識儲存的變現，是個人魅力的透露。所以，提高教師語言的豐富性首先要求教師要有海量的知識儲備，能夠靈活運用知識的能力，并且教師自身是一個有趣的靈魂，能夠以有趣的眼光看待萬事萬物。另外，語言是通過訓練出來的。很多教師在備課的時候，只備課堂主要內容、主要環節，往往忽視語言的銜接功能。特別是對于新手教師而言，僅靠聽取前輩的課堂講解是不夠的，還需要自身不斷的訓練。教師可以將自己在課堂中需要用到的語言寫成腹稿，在稿中適當變換語言的形式。值得注意的是，作為語文教師，切忌不可只關注語言的生動性、藝術性，最為主要的是關注語言所創造出的情景、氛圍，語言所引起學生的情感共鳴以及學生在語文學習中感知到的文化魅力。語言是語文教師最應該學習的，通過簡明扼要、生動形象、華麗鮮明的語言可以讓學生更進一步感受到語文所特有的魅力。

三、提高學生的語文能力

提高學生的語文能力是教師教學的最終目標。不同的人對學生的語文能力的認識是不同的，有的人認為學生的語文能力是聽說讀寫的能力，有的人則認為語文能力是學生的創造力、想象力、自學能力等方面。這里主要采取結構說的看法，語文能力主要是指學生的潛在能力和顯性能力，潛在能力是指學生無形的能力，如觀察力、思維力等方面。顯性能力是指學生表現出來的能力，如閱讀的能力，寫作的能力。教師在培養學生的能力時，應該從具體到抽象，循序漸進，層層深入，首先注重學生顯性能力的培養，讓學生具有一定的知識基礎，但應該注意，不能束縛和扼殺了學生先天的潛力。其次，教師培養學生的能力應該分階段進行，在小學低年級階段，應該注重對學生潛在能力的保護，在高年級階段應該注重對學生潛在能力的激發，對顯性能力的培養。教師在培養學生的能力時，要學會采用適當的方法和適當的手段，注意長期規劃，以及戰略設計。比如，教師要培養學生的閱讀能力，教師可以與家長協作，讓家長陪伴學生每日進行一定量的閱讀。在閱讀結束的時候，家長要適當提出一些問題，讓學生作答，值得注意的是，這些問題沒有確定的答案。能力的提高需要教師有一個潛在的意識和長遠的眼光，只有這樣，學生才能夠提高語文能力。

小學時期，學生應該學會基本的音節、漢字，感知到漢字獨特的魅力;養成基本的思維習慣，具有一定的邏輯推理能力;習得基本的學習習慣，端正好自己的態度。作為教師，應該積極地引導學生的學習，幫助學生感知知識的魅力，體會學習的樂趣，培養學生的非智力因素，解放學生的創造能力。從而幫助學生奠定堅實的基礎，致力于擁有足夠的知識儲備、豐沛的情商立足于社會。