初中數學教學優化策略探究

阮益明

【摘? ? 要】在初中數學課堂教學過程中，不斷增強學生的主動探索能力，激發學生的求知欲望，構建探究式教學模式有助于進一步優化數學課堂，幫助學生獲取更多更加有效的知識。核心素養可以被認為是學生在學習過程中需要取得的綜合性能力，不同學科的核心素養重心要求是有差別的，在數學學科中，核心素養指的是以數學知識與技能為基礎，同時又有一定升華的綜合素質，它總體展現出學生的數學思想及對數學本質的認知。

【關鍵詞】初中數學? 核心素養? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.177

探究能力對于整個中學的數學學習有著至關重要的作用，教師通過探究式的教學模式，幫助學生進一步提升對于數學知識的理解能力，推動學生的學習進程，讓學生學會應用已學知識，解決問題，就是幫助學生提升數學學習效率的重要舉措。在數學學科的教學過程中，如何以學科核心素養為導航，以培養學生的數學精神和創新能力為目標，以發展學生創造性思維為突破，促進學科核心素養深入數學課堂教學的內核，引領課堂教學有效前行，應當成為教師關注的重點課題。

一、創設問題情境，激發探究欲望

在數學學習過程中，教師要利用問題式的情境對學生展開教學，激發學生的探究欲望，幫助學生進一步養成探索的好習慣，同時，問題情境是一種特殊的學習情境，這種情境能夠帶動學生的學習積極性，讓學生充分發揮自身的潛在力融入其中。當然教師創設問題情境時，一定要注意問題情境的創設要符合學生的心理認知規律，從學生的生活中取材，反映我們的數學知識，具有探究意義，只有這樣，學生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識，獲得良好的知識能力。

此外，問題情境的創設一定要用通俗形象，生動具體的事例展開，讓學生能夠以一種更加求知的狀態進行知識學習，同時能夠學會積極主動的探索。例如，我們在學習相似三角形的判定中，為了讓學生掌握相似三角形的性質定理，能夠綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理來解決問題，就要讓學生學會類比的教學思想。教師可以從我們已經學習的相似三角形的性質定理一，提出問題，有關性質定理二以及三是如何通過一變幻而來。利用問題情境創設的方法，指導學生思考，讓學生建立起對于相似三角形的類比認識，通過問題的引導，啟發學生的思考，讓學生建立起應用數學的思想。問題式情境的創設，需要數學教師精心組織，讓學生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統的教學模式，讓學生學會學習，逐步建立起對于數學的求知欲。

當然，我們的問題情境創設還可以根據不同程度的學生進行模塊以及層次設置，針對不同的學生，教師的設計的問題，就有一定的挑戰性，提出具有一定跨度的問題串引導學生進行自主探索。讓學生通過語言交流以及共同努力產生探索欲望，也有助于培養學生的學習能力。

二、培養學生善于提問的意識，讓學生全面發展

老師一定明白學生不提問題的原因對癥下藥，因材施教。對于找不到有價值問題的同學，老師要循循誘導使學生對知識有明確的認識，知道這道題是在考查哪個知識點。而對于不敢提問題的同學老師則要給他們以耐心和激勵，對于提出問題的同學給予充分的肯定，讓學生的自信心在不知不覺中慢慢建立起來。比如，在學習“絕對值”這一概念時，老師可以先讓同學預習相關內容。然后在課堂上進行小組討論，對于沒有把握的問題再等著老師解決，這樣學生的目的性就會明確很多，注意力也會更加集中。討論結束后，老師可以選擇個別小組展示他們的交流成果，可以講他們解決了什么問題，也可以說她們仍有什么問題有待解決。對于“為何引入絕對值這一概念”，“絕對值在實際問題中的應用”等這些沒有明確規定但對學生的學習有很大幫助的問題，老師要進行細致和耐心的連接，這能讓學生以后更加積極的提出問題，養成深入思考的好習慣，從而提高學生的創新意識和學習熱情，使學生的核心素養中的想象能力和數學抽象思維等得到很好的培養和提高。

三、讓核心素養結合于實踐的活動

在教學實踐過程當中，教師一方面需要在課堂上給學生提供足夠的知識內容，另一方面亦應注意使學生的實踐能力得到鍛煉。學生在進行活動之際，可以讓自由思考的能力得到發揮，并真正嘗試自主處理一些問題，或者在小組討論的環境中使問題得到解決，這可以說是知識的應用、智慧的碰撞、思維的升華，更是核心素養培養的必要手段。比如下面的例子：教師要求學生取出一張白紙，在紙上面繪制出∠AOB=90°，大家以教師的要求完成該任務。教師繼續提出實踐引導要求：繪制出∠AOB的平分線OC。學生按照要求完成。教師要求學生把手里面的三角尺直角頂點置于CO上面任意一點，形成點P。此時教師要求學生把三角尺兩直角邊和∠AOB兩邊交點作為點E與點F，并分析EP和FP長度對比結果。這種教師一邊講解學生一邊實踐操作的辦法，使學生有了進一步進行自主探究或者小組討論的機會。在此過程之中，教師亦需要充分發揮自身主導作用，給學生提供適時適當的解題方向指導，讓學生的解題思路變得更加清晰，特別是要幫助那些證明過程出錯的學生糾正方向，最后由學生得出結論：EP和FP相等。毫無疑問，在此過程中，學生的核心素養將得到較為全面的鍛煉。

四、結語

在探究式教學模式的應用中，學生能夠積極主動的探索，教師善于引導，指導學生掌握正確的探究方法，能夠創設一定的問題情境，組織學生發現驗證規律，提高總結能力，有助于學生提升數學課堂參與度，進一步優化初中數學課堂。實現教與學的雙重統一，突出學生主體地位，培訓學生主動探究精神，從而在掌握數學知識的基礎上提升學生教學品質，提高學生核心素養的綜合培養。

參考文獻

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