合作學習在高中英語教學中的運用

馬明

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入，高中英語教學的重心發生了變化，不再是考卷上知識的運用，更是要促進學生能力的全面培養，以求他們能夠更好地適應當下社會的發展要求。因此，教師要改變傳統的教學方法，有效提高學生聽力、口語、寫作等技能學習，合作學習的教學方法就在這樣的背景下運用開來，本篇文章將重點探討合作學習在高中教學中的具體應用。

【關鍵詞】合作學習? 高中英語? 具體應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.158

高中英語的學習與大學階段的英語學習接軌，故而，教師在教學過程中要重視英語的實用性，有效幫助學生將其運用于解決實際問題，達到教學目的。合作學習模式能夠充分發揮學生的主體作用，并且培養學生各方面的能力，因此是當下英語教學最好的方法，教師要科學合理的運用好這個學習模式，將英語教學細分開來，并把合作學習恰當的融入到各個階段，有針對性地根據學生能力培養的要求來展開教學，由此，能將合作教學作用最大限度地發揮出來。

一、合作學習的模式

要想有效的開展合作教學，就要先了解合作模式。一般而言，針對現階段高中大班開展現狀，即一個班級普遍都是四五十人，小組合作是長期教學實踐下總結出來最高效的形式。即教師要將班上的學生分為幾個小組，方便實施各種教學內容，當然，分組要有一定的要求，首先，遵循“以優帶差”的原則，便于優等生將積極性不高的學生帶動起來，其次，教師也要保證分組的民主性，充分參照學生的意愿，提高英語學習的動力，最后，教師要開展適當的競爭，長期維持學生的學習熱情，保證小組合作模式的順利開展。

二、合作學習在高中英語教學中的具體應用

教師要對英語內容有一個全面的了解，然后將小組合作學習模式有效的融入到各個階段中去。一般說來，高中英語教學內容大致可分為如下幾類，即單詞記憶、閱讀理解、口語學習、作文寫作，不同內容的學習能夠培養學生不同的能力，教師要根據學生能力的培養要求，同時充分明確各部分內容的特點的前提下，有目的性地將合作學習貫穿于教學課堂中，作為一名高中英語教師，我將分別從這四個方面詳細講解小組合作學習的具體應用。

（一）在單詞記憶中的應用

單詞的記憶是英語學習的第一步，也是今后與人交流的基礎。傳統的記憶方式是通過聽寫、朗讀等形式開展，這種方式難以激起學生的學習熱情，通常也是死記硬背，學生在聽寫的過程中還有可能出現抄襲等現象，被動記憶的學習效果收效甚微。開展小組學習后，轉變教學主體，充分發揮學生的主體作用，變被動為主動，有助于學生培養獨立思考、自主學習的能力，有效加強聯想記憶，提高學習效率。首先，可以選定一位英語成績較好的學生為組長，保證小組合作學習的規范性和組織性。其次，可以由小組組長帶領組員進行單詞記憶，包括讀音部分和聽寫部分，在相互合作記憶的過程中，避免了教師帶來的壓迫性和嚴肅性，極大地提高了學生的積極性;同時，聽寫完畢后，小組之間要進行自查，將錯誤的單詞記錄到小組共有的錯題集上并再次進行共同學習，既可以是抄寫幾遍，也可以是二次聽寫，總之要遵循“同甘同苦”的原則，給予組員一定的壓力，有效增強學習動力。最后，教師要求小組查找英語單詞的名詞、動詞、副詞、形容詞等其他形式，進行聯想記憶，增強詞匯量。

（二）在閱讀理解中的應用

閱讀理解是高中英語的重要內容，它在高考試卷中的大分值占比足以凸顯其重要性，因此，在閱讀教學中開展小組合作學習至關重要。閱讀理解的難點在于對全篇內容的把控，即使單詞不認識，但是只要抓住了文章的結構和邏輯，做起題來得心應手，故而，教師要利用小組合作教學模式培養學生的英語思維和概括總結能力。

在相互合作的過程中，教師要引導學生就本篇文章的內容展開討論，小組成員都要積極發表自己的看法，并在不同想法的碰撞中，提升自我的思維能力，當然，只有自由自愿的發表建議，這樣的相互合作學習才是最為有效的，高中的英語閱讀難度較大，在理解的過程中極易出現偏差，學生在合作學習過程中，能有效發現自我理解的不足之處，逐步做到從多個角度看待問題，提高閱讀理解的準確性。

（三）在口語教學中的應用

現階段的高中英語還普遍處于應試教育階段，學生們往往在考試中能夠取得高分，但是卻說不出來，這就是所謂的“啞巴英語”，這對學生今后的發展是極為不利的。隨著新課改對高中英語教學新要求的提出，慢慢把口語學習納入了重點，以小組合作模式開展情景再現的教學方式能夠有效提高學生的口語技能。

情景表演的方式是多種多樣的，既可以是聽力材料中的一段對話，也可以是經典電影里的一個片段，最終目的都是提升口語技能。就以《瘋狂動物城》中的兔子和狐貍合作查案的場景為例，以一個小組為單位展開合作表演，學生們不僅要將內容流暢的說出來，更要加上表情動作，增強表演的觀賞性，能夠起到活躍課堂氛圍，培養學生學習興趣的目的，在這個過程中也鍛煉了學生的聽力。

（四）在作文寫作中的應用

在傳統教學中，作文的評改工作都是教師完成的，這種方式只能讓學生看到自己的錯誤，而不能通過與其他同學的交流溝通實現相互學習，限制了學生寫作技能的進一步提高。小組合作學習模式要求教師將作文評改任務交給學生，充分突出學生的主體地位，并在逐步的交流合作中提高寫作能力。首先，每個小組成員都要參與進來，通過評改他人的作文，看到其優秀的地方，包括生難詞、高級語法、特殊句式等的運用，并不斷積累，爭取套用到自己的寫作中去;同時，也要查找出他人作文中的錯誤點，這也是對自我知識的一個回顧和再鞏固過程。其次，小組間要進行討論學習，可以是新的語法、單詞、句型，也可以是寫作的技能技巧，通過這個相互過程，能讓學生看到自我的不足之處，并不斷地進行反思，逐漸完善自我，提高寫作能力。

綜上所述，小組合作學習模式對高中英語的教學有很大的積極作用，教師將其有針對性地融入到不同英語內容的學習中去，能夠培養學生多方面的能力。同時也可以增強聽力、口語等技能，提高了英語學習的實用性，有助于學生今后的全面發展，能夠更快地融入的社會中去，增強就業競爭力，這也是新課改對學生培養的新要求。但是，小組合作學習也存在很多潛在問題，如小組合作學習的熱情難以長久維持，小組合作學習過于形式化等，教師要正確看待這種新式教學模式，盡量減小危害，最大限度地發揮其積極作用，給學生帶來更好的教學體驗。