探究初中英語閱讀課中詞匯教學的有效策略

金遠征

【摘? ? 要】詞匯是學習一門語言的關鍵要素，與英語的讀、寫、聽、說有密切關系。英語閱讀又需要學生的讀寫聽說能力，所以在閱讀課上的詞匯教學，教學的作用范圍也變得更加廣泛。閱讀課是學生英語詞匯的積累源之一，教師選擇有效的教學策略，在閱讀課上開展英語詞匯教學，既能提升詞匯教學有效性，又能助力于英語閱讀教學。

【關鍵詞】初中英語? 英語閱讀? 詞匯教學? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.152

英語閱讀課是學生積累英語詞匯的途徑之一，教師采用有效教學策略，提高閱讀課上的詞匯教學有效性。在課堂上，教師要引導學生以閱讀為基礎，增加英語詞匯的積累。英語詞匯教學不應只在英語教科書中，只要有陌生詞匯出現的地方，都應要有詞匯教學。學生在學習英語時，不僅會出現許多陌生詞匯，還會遇見許多認識但是有含義的詞匯。將這些學生不認識的詞匯或者掌握不到位的英語單詞做一個匯總教學，集中解決學生閱讀時的詞匯問題。英語閱讀課上的詞匯教學，不僅解決學生學習英語詞匯時，對詞匯的理解與記憶難題，還因為將英語詞匯進行了實踐運用，所以還強化了學生對英語英語單詞的運用能力。

一、閱讀時正確對待陌生詞匯

詞匯是學生學習英語的基礎條件，學生有了足夠的英語詞匯積累，才能聽英語，讀英語，寫英語。學生在閱讀時，常常會遇見許多陌生詞匯，如果處理這些陌生的單詞不得當的話，會引起許多學生的學習問題。教師要引導學生形成正確對待陌生、不認識詞匯的態度，避免因為詞匯問題而降低初中學生對英語的學習興趣。閱讀是學生積累英語詞匯量的途徑之一，許多大量陌生的英語閱讀詞匯成為了學生積累的英語詞匯來源。學生在閱讀時，遇見不認識的英語單詞也不要慌張，跳過陌生的詞匯結合上下文，繼續進行閱讀。讀完過后，再將陌生的單詞記在筆記本上，自己查閱字典或者問老師，理解并記憶。學生理解記憶了英語詞匯，經過教學的加強與學習的鞏固，再一次代入閱讀文本中，進行閱讀理解。英語學習是一個不停歇的過程，學生在閱讀時經常會遇到新詞匯，引導學生用平常心對待陌生詞匯，扎實學習，有效解決閱讀時的詞匯問題。

二、結合閱讀語義進行詞匯理解

英語詞匯在閱讀中因為有上下文的銜接，可以結合閱讀文本的主題，更加容易、快速學會英語詞匯。上下文是閱讀時的閱讀要素，因為有上下文的存在，所以閱讀課上的詞匯教學與一般的詞匯教學不同，詞匯之間是有聯系，并非是單獨存在。一個英語詞匯，它有書面性的規范語義，也有運用中的變化語義。變化語義就是在實際運用時，詞匯所表達的意思與單個詞匯的書面意思有些許出入，所以詞匯學習需要變通。結合閱讀語義進行理解，可以改變學生學習英語單詞時的呆板習慣。在閱讀課上，詞匯教學能將閱讀文本作為單詞教學的運用例題，改變單一的英語詞匯教學模式。詞匯教學從整體閱讀文本到單個英語單詞，增加了多樣性層次，改變傳統的單一英語單詞教學模式，有效提高教學效果。

三、建立英語詞匯學習系統

系統性學習英語單詞，不僅可以提高英語單詞的學習效率，還能提高英語單詞的實際運用率。因為閱讀文本內容都是圍繞著中心主題，很容易區分英語詞匯類別。比如一篇設置在餐廳情景中的閱讀對話，內容主要是探討如何用英語點餐，以及一些在餐廳進行的英語對話。學生很輕易地就想到一些與餐廳主題有關的詞匯，比如meat、noodle、rice、dinner等。學生同樣能夠利用閱讀主題聯想到的單詞，開展新的閱讀對話，活學活用，保證詞匯教學的實時效果。在進行詞匯教學時，教師圍繞閱讀主題，幫助學生進行單詞歸類。英語詞匯可以以應用類別、詞性形式等多種分類方式進行分類。比如在英語閱讀的應用類別上，有的英語動詞后可以直接加動詞原形，而有的英語動詞后必須要加動名詞或者是動詞的其他形式。這些在應用時具有一致性特點的單詞，歸為一類，方便記憶。

同種詞性下的單詞有相同的特點，依據單詞詞性進行英語詞匯系統學習，學生掌握得更快。英語詞匯系統的形成，也逐漸讓學生展現出他們的自主學習能力。一般來說，教師不可能對學生在閱讀時遇到的每個單詞都進行教學講解。那些英語教學需要學生掌握，但是詞匯教學卻無法顧及到的英語詞匯，需要學生自主去學習與掌握。學生在建立起系統性的單詞學習之后，逐漸有了更多的英語詞匯學習經驗，自主性能力也在不斷變強。教師鼓勵學生去自主學習、積累英語詞匯，以自我的詞匯系統為基礎，不斷吸收新的詞匯知識，強化已經學到的詞匯知識，提煉經驗，展現效率。

四、運用實踐不斷強化詞匯記憶

詞匯記憶是學生學習需要克服的一個難題，因為學習一門語言需要記憶的詞匯多之又多，再加上詞匯在運用時又在不斷變化，所以學生對英語詞匯總是要記了又記。但是英語詞匯不能硬記，因為用硬記的方式記單詞，學生總是過一段時間就會忘。除此之外，硬記單詞雖然讓學生記住了，但是在實際運用單詞的時候，又會出現許多問題。教師將詞匯教學與閱讀課程結合，將英語單詞與閱讀情境進行聯系，讓學生對英語詞匯形成深刻印象。教師通過在英語閱讀課上進行的詞匯教學，建立詞匯與英語閱讀、寫作、聽說的聯系，加深、加強學生對英語詞匯的記憶，提升記憶效果。閱讀是詞匯學習的一種實踐運用途徑，教師在英語閱讀課上一邊進行英語閱讀教學，一邊解決學生的英語詞匯學習問題。

比如英語詞匯在各種時態和語態的變化，不管是在英語閱讀中，還是詞匯教學中，這一直都是英語教學難題。詞匯的時態和語態需要在英語句子或者英語文章中，才能體現出來。教師結合英語閱讀的實時語境，增加學生對詞匯的運用了解，全面引導學生在實踐應用中，積累詞匯知識。又因為閱讀課上的詞匯教學不僅讓學生對詞匯有了深刻的認識，還讓學生對英語句子結構、形式變化有了更好的了解。學生在閱讀課上，從閱讀中很容易了解到自己的詞匯學習情況，所以能夠更加及時解決問題，有效提升詞匯學習效果。

總之，教師如果要想做好初中英語閱讀課上的詞匯教學，必須要認識到在英語閱讀課上展開詞匯教學，對于英語教學是多么重要。英語閱讀課與詞匯教學結合，從閱讀的角度上，深化學生對英語詞匯的理解與運用能力;又從詞匯教學的角度，解決學生的英語閱讀問題，多方面提升學生的英語能力。教師運用有效的教學方式，引導學生正確對待在閱讀時遇見的陌生詞匯，結合閱讀情境，理解英語詞匯在運用時變化的語義。結合閱讀文本上下文，深入理解詞匯含義，從實踐運用角度，強化學生對英語單詞的記憶，有效增加學生的詞匯學習效率。