探討如何在高中生物教學過程中培養學生的思維能力

楊杰

【摘? ? 要】思維能力作為智力活動的重要前提，對于學生們的學習與發展是非常重要的。思維能力的好壞與學生們的學習能力以及思考能力都有著密切的關系，因此，這就要求高中生物老師在教學的過程中要注重采用具有靈活性與發散性的教學方法，從而讓學生們的思維能力可以得到應有的培養與提升。

【關鍵詞】高中生物? 思維能力? 培養方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.090

思維能力指的是一個人思考的過程，也是人們解決問題時不可或缺的一種能力，在人們的日常生活與學習中都扮演著至關重要的角色，也是推動人類進步與發展的關鍵因素，由此可見思維能力的重要性。而判斷思維能力的好壞不僅是對一個人智力的測試也是對一個人綜合能力的考察，高中生物作為一門綜合性很強的學科，既有理科的邏輯嚴密性，也有文科的深度與內涵，對于學生們的綜合能力要求是非常高的。所以，學生們在學習的過程中就很容易遇到困難，這時就要求高中生物老師在教學的過程中不僅要教授學生們書本上的知識與內容，傳授學生們一些巧妙的學習技巧與方法，還要對學生們的思維能力進行培養，從而讓學生們的生物學習能夠變得更加的輕松簡單。

一、結合學生們的實際生活，引發學生們的思考與探索

生物本就是一門與學生生活息息相關的學科，所以這要求高中生物老師在教學的過程中要注重與學生們實際生活的聯系，通過對學生身邊一些常見事例的舉證，來引發學生們的思考與探索，讓學生們能夠明白：“生活處處皆學問”這個道理，也讓學生們學會在日常生活也要細心觀察，勤于思考的好習慣。從而讓學生們的思維能力隨時隨地都能夠得到鍛煉，讓學生們的學習能力也得到應有的提高。

比如，老師在講解“顯性基因與隱性基因”這個章節的內容時，首先，就可以先讓學生們相互觀察彼此的耳朵，發現有的學生有耳垂而有的學生卻沒有耳垂，然后再讓學生們思考這是為什么呢？又或者讓學生們思考為什么我的同桌是單眼皮而我卻是雙眼皮呢？等這一類與學生們只需要稍稍留心便能發現的常見現象來引發學生們的思考，這些問題并沒有課本上的問題那么生澀難懂，讓學生們能夠立刻就能夠進行思考與觀察，是非常有利于學生們進行思考的。其次，老師也不要立刻向學生們公布正確的答案，而是讓學生們進行小組討論，然后再自己通過預習教材或者借助一些網絡工具來查閱資料，讓學生們學會如何去滿足自己的好奇心，如何去解決問題，在這個過程中不僅能夠讓學生們的思考能力得到提升，也能夠讓學生們養成一個良好的學習習慣。最后，生物老師再對相關的知識進行講解與解釋，讓學生們在掌握了相關的概念后，運用這些概念與理論再提出一些相關的問題，讓學生們不僅要學會去解決問題，也要讓學生們懂得提出問題，這樣才可以讓學生們的思維能力得到真正的提高，讓學生們的思維變得更加的靈活。

二、采用趣味化的提問方法，激發學生們的好奇心

生物本身就是一門趣味性很強的學科，也是一門科學性質很強且與學生們日常生活密切相關的學科，不僅可以讓學生們感受到人體的奧秘，也能讓學生們對大自然的神奇有著初步的了解。學生們學習生物這門課程不僅可以滿足自己對大自然的好奇與探索，也能夠對人類的來源與發展有一個較為權威性質的認識，所以學習生物這門學科是非常有必要的。因此，這就要求高中生物老師在教學的過程中要發揮出生物這門課程的特殊性，利用生物本身的特點來對教學的內容與方法進行創新與改進，讓教學變得更加的具有趣味性，也更能夠激發出學生們的學習興致，培養學生們的生物思維能力，從而讓學生們的學習效率得到提高。

眾所周知，提問是對學生們進行思維啟發的一個好方法，但也是一個非常考驗教師能力的方法。如果一名老師只是為了與學生們進行互動而“強行”的進行提問，不對提問質量的好壞進行進行把握，那么不僅不會讓學生們的思維能力得到訓練，還會白白的浪費了課堂教學的時間，這樣的做法是非常不可取的。所以，這就要求高中生物老師在教學的過程中要對提問的方法、難度以及學生們的生物學習水平進行把控，知道該向什么水平的學生提什么樣的問題，讓每一個學生都能夠得到應有的思維訓練。除此以外，高中生物老師還應該要對提問的方法與內容進行趣味化的“裝飾”，多聯系學生們的實際生活，提出一些有趣的問題，讓學生們更愿意開動腦筋進行思考。

高中生物老師應該要對提問的方法與內容進行創新，讓提問的方法變得多樣性，也要讓提出的問題具有啟發性，要讓每一個學生都能夠參與到教學的過程中去。比如，生物老師們在課堂上的提問往往都是比較淺顯的，而大多數時候都是采用隨機點名的方法來進行提問的。所以，高中生物老師就可以對這些傳統的提問方法進行改進，對提問的靈活性與難度進行合理的把握，對于抽問的方式也不停地進行變換，讓學生們都能夠認真的對待老師的每一個問題，而不是抱有僥幸心理。另外，高中生物老師還要注重問題的啟發性，不要總是提問學生們一些死記硬背的知識，要通過靈活的提問來讓學生們必須通過積極的思考，對所學的知識進行舉一反三后才能回答老師的問題，只有這樣學生們的思維能力才能夠得到提高，學生們的學習水平才能夠不斷地進步。

三、重視生物實驗課程的開展，提高學生們的思考與動手能力

高中生物實驗課程不僅需要學生們能夠對所學的知識深入的進行理解，還需要學生們能夠親自運用這些知識進行動手操作，對于一名普通高中生而言要求是比較高的，難度也是比較大的，但是對于提升學生們的生物水平確實發揮著非常大的作用。所以，高中生物老師就應該要注重對實驗操作課程的開展，讓學生們能夠親自的進行動手操作，在這個過程中不僅是對學生們知識運用能力的考察，也是對學生們思維能力的鍛煉，因為在真正的實驗之前，學生們還需要根據文字來將實驗的步驟在腦海中進行演練，這樣才能夠在真正的具體操作時更加的流利順暢，提高效率。由此可見，高中生物老師也要適時的開展一些實踐課程，讓學生們的動手操作能力得到提升，從而使學生們的思維能力也得到鍛煉。

總的來說，高中生物這門課程本身的特性就非常適合對學生們的思維能力進行鍛煉與提升，所以，高中生物老師在教學的過程中要注重與實際生活相結合，采用趣味化的提問教學法，并適當地開展一些實驗課程，讓學生們的生物思維能力得到提升，從而促進學生們的全面發展。