如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

張艷平

【摘? ? 要】在小學數學的教學中，對學生核心素養的培養占據了很大的比重。但在傳統的教學模式下，對學生核心素養的培養總是達不到效果。為了徹底改變這樣的教學現狀，作為小學的數學老師，我們要順應新課改的方向，對小學數學的教學做出整改，提高對學生核心素養培養的效果。

【關鍵詞】小學數學? 核心素養? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.059

核心素養是什么？在小學數學的教學中，培養學生的核心素養，就是指培養學生利用數學的思維解決實際問題的能力，讓學生能夠建立起一個數學的框架，對學生的思維發展做出貢獻。不過在傳統的教學模式中，數學老師把教學的內容和方式限制的太過死板，對學生數學思維的發展產生了阻礙作用。為了讓教育事業能跟得上時代的發展，新課改的推行被提上了日程。小學數學在整體的教學中起到的作用也是非常大的，這就對小學的數學老師提出了更高的要求。我們必須跟隨改革的腳步，改變目前的教學現狀，培養學生的核心素養。

一、巧設課堂教學的內容，引導學生思維發展

其實在小學數學的教學中，培養學生核心素養并不是一件特別難的事情。因為小學的思維發展都還不成熟，所以我們不能花很多時間去糾正他們之前的錯誤思想。但是這并不代表我們就能直接忽視對于學生思維的構建了，畢竟小學生的理解能力是有限的，甚至一些簡單的道理教會他們都需要很長的時間。所以要想在小學數學的教學中培養學生的核心素養，還需要數學老師從長計議。先要做的就是拋棄那些傳統的教學觀念，要通過改變課堂的方式來解放學生的思維，讓他們能夠向著自己想要發展的方向發展。每個人的能力都是不同的，或許通過后天的努力可以彌補上來一些，但是天賦這個東西是與生俱來的。而且數學涵蓋的內容是很豐富的，小學數學所教學的內容只是最簡單的一部分。所以我們不能以小學數學的成績來定義學生能力的高低，要把眼界放的更寬，看重學生思維的發展，說不定在之后的學習中他們才會顯示出自己的優勢。在以前的教學中，老師總是把所有的知識一股腦地灌輸給學生，但學生真正學到的東西卻很少。現在我們應該以學生為教學的主體，讓他們通過自己的探索去尋找那些知識，并在探索知識的過程中發展自己的思維。既然要讓學生自己去摸索數學，那么我們就要把課堂交給學生，讓他們通過自己預習討論去學習新知識。但是這并不表示老師在其中什么都不用做了，我們還要明確教學的目標，讓學生朝著一個正確地方向去發展他們自己的思維。例如我們可以設置一系列的問題，去讓學生解答?；蛘咴谥v課的時候，我們可以把話語權交給學生。通過問題的設置來引導他們向正確的方向發展，當然這不是對學生思想的限制，而是對他們思維發展的一種保證。小學生核心素養的構建是非常重要的，這就像是為他們打基礎一樣。

二、改變數學教學的方法，構建整體數學框架

在以往的教學模式中，都是老師把每節課的內容安排好，把該學的知識先給學生解釋一遍，就開始利用練習題來強化他們的知識。在這樣的教學模式下，學生是掌握了很多學科知識，但是這對他們整體數學框架的構建并沒有多大的作用，他們的思維能力也得不到發展?，F在很多小學生每當到復習的時候，拿起書本都不知道從哪開始復習起。這就是因為在之前的學習中，他們沒有構建一個數學的框架，不知道什么是重點什么是難點，或者每個知識點之間都有什么樣的聯系。這對學生的學習來說，是非常不利的，有可能會影響他們之后的學習。什么現在有很多學生學不好數學？就是因為小學數學沒有幫助他們構建一個整體的數學框架，導致他們沒法把知識點都連接起來，在做題的時候根本不知道要用到什么樣的知識。所以在新課改的要求下，我們不能再把這樣的教學觀念傳遞下去了，要徹底改變之前的教學方式。例如我們可以在每節課上課之前，先幫助學生梳理一下這節課的教學框架，幫助他們建立數學的框架。這樣學生學習起來就會有目標，知道自己感興趣的是什么需要學習的是什么，這樣也能夠提高學生的學習效率，幫助他們往自己想要的方向發展。除了這些之外，我們還可以采用專題式教學的方法，幫助學生連接起不同知識點，組成一個整體的框架。雖然說小學數學的教學內容不多，但是它的知識點來說也是比較繁雜的。要想采用專題式教學的方法，數學老師還需要在課下的時候，結合教學大綱制定出一系列教學計劃。不過這個教學計劃不是固定的，它要隨著學生的學習情況的變化而變化。需要注意的是，小學生的接受能力是比較弱的，如果采用專題式教學的方法，一定要注意教學內容的循序漸進，難度也是要由淺入深的。這樣才能夠保證學生學得扎實，構建的數學框架也更加結實。

三、開展數學的實踐活動，培養學生動手能力

對于小學生核心素養的培養來說，讓他們擁有數學思維只是教學的一部分，我們還要讓學生有用數學思維解決實際問題的能力，換句話說學生的動手能力也要培養。作為小學的數學老師，我們不要把自己的教學思想限制的太過狹隘。不要一提到動手能力的培養，就只想到去培養學生運算的能力。運算只是小學教學的一部分，它只能幫助學生更迅速準確地解決問題。而在學習核心素養的培養中，我們需要培養的動手能力可不止這些，它還包括學生的實踐能力、空間想象力等等。作為小學的數學老師，我們應該積極利用小學教學的空閑時間，多開展一些數學的實踐活動，這對學生動手能力的培養是非常有幫助的。實踐活動不僅能夠幫助學生提高自己的動手能力，而且還幫助他們找到正確的方法去利用數學思維。在實際的過程中，學生還要學會和小組的其他成員交流，這對于學生組織和團結的能力也是一種培養。在這樣的教學模式中，學生會更加愿意參與到教學中來，主動跟隨老師的腳步去學習一些新的東西，以此來豐富自己的數學框架。其實在講到簡單的幾何圖形時，我們就可以開展一些實踐活動。例如我們可以讓學生自己準備一些圖形，然后讓小組的成員通過自己的動手實踐，來找到不同圖形之間的聯系。如果我們直接告訴學生兩個三角形可以組成一個四邊形，這樣的教學效果是不好的，對學生核心素養的培養也達不到標準。而讓學生通過自己動手實踐，他們的能力就會提升很多。

作為小學的數學老師，我們應該以培養學生的核心素養為主，大力發展小學數學的教學。在結合新課改的要求之后，對現有的教學模式做出改革，在最大程度上提高學生各個方面的能力。

參考文獻

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