談初中數學教學中的微課應用

洪婷

【摘? ? 要】微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于學生的課前預習、課后輔導延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。

【關鍵詞】初中數學? 微課教學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.092

微課顧名思義就是“微型課堂”，也稱為“微課堂”，是不同于傳統課堂的一種特殊課堂，教學視頻是微課的核心組成內容，微課時長一般為5分鐘～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學或反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。微課都是教師精心選材、精心設計、精心制作出來的，微課相對于傳統45分鐘課堂，雖然時間“微”，但是質量卻不“微”，承載的都是數學知識的精華。微課不僅是學生自主學習的有利資源，還是教師教學的有利“法寶”。

一、微課對于初中數學教學的影響

（一）微課改變了初中數學的教學方式

以往的初中數學教學無非是教師在課堂上對課本上的數學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應試教學導致學生的高分低能現象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變為引導者，重點培養學生解決問題的能力。

（二）微課有助于突破教學的重點和難點

初中數學中很多知識點的邏輯性比較復雜，在教學中很多知識點教師往往要經過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數學知識產生的過程，將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養學生動手能力和解決問題的能力。

（三）微課有助于改變教師的備課

以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經驗作為標準，以至于初中數學的教學備案經久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調整，提高初中數學教學質量。

二、通過微課開展概念教學課

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學大綱和初中數學課標都強調了概念的重要性和基礎性，但教育反饋的結果表明，學生對于數學概念的掌握并不理想。對于鄰近的數學概念辨別不清，對于基本數學概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學生由于數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。所以準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。在“微課”教學中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數學概念產生的直觀形象，與鄰近數學概念進行類比等，錄制的微課，學生可以隨時隨地進行回顧，激活學生對概念產生，發展及應用的興趣，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學習二次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，但它的外延和內涵常常讓學生搞不清，我在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的喜愛，這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多，學生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學生的思維。

三、借助微課開展典型例題教學

初中學生學習數學的過程中，例題是非常重要的，能夠使學生進一步的理解及鞏固數學知識。在對學生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，并且還要符合學生的特點，使學生具備知識遷移能力。比如，在對學生進行三角形知識內容的講解過程中，學生無法一些三角形的例題，如“在△ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC。”教師首先還是要先制作微課小視頻，為學生進行動態教學，引導學習，使學生有一個清晰的解題思路，這樣學生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內容對例題進行講解，能夠使學生對等腰三角形的性質有一個更深層次的理解，學生在之后的數學知識學習的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內容，以此解決問題。視頻的動態教學，能夠提高學生的學習積極性及記憶力。

總之，在社會不斷發展的過程中，人們創造出了許多的高新技術，這些技術被廣泛應用到各行各業中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學視頻或者片段為主，使學生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學生消化這些知識，創新了傳統的教學模式。總而言之，將微課模式應用到初中數學翻轉課堂教學中，創新了傳統的教學方式，通過信息技術輔助學習，提高了學生的學習積極性。當學生面對較難的數學知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學生的學習效率。

參考文獻

[1]鞏道坤.問題解決類微課的設計與評價研究[D].山東師范大學，2018.