談初中語文自主探究學習的開展策略

周建兵

【摘? ? 要】“自主探究學習”，是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。

【關鍵詞】初中語文? 自主探究學習? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.040

人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟。因此在知識經濟發展的今天，必須改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式。培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新的能力，有利于適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的語文教育觀念。在語文創新教育中培養學生“自主探究學習”相當重要。“自主探究學習”在語文教學中以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發現、自我教育。

一、預習導入，開拓思路

鑒于學生很多沒有自學的習慣，我每天精心設計了“預習指導”，要求學生根據其要求去預習課文。預習指導可以圍繞以下幾個方面進行設計：（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙;（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容;（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情。如《熱愛生命》的預習指導是這樣設計的：（1）通讀全文，掌握重點字、詞。（2）作者是怎樣看待生命的？（3）找出自己暫時不理解的句子;（4）你對“享受生活”怎么理解？（5）認真朗讀課文，體會作者的語言風格。

預習指導意在引導學生怎樣進行先學、從中領悟自學的方法。設計先細后粗，經過一段時間的練習，逐步取消，讓學生進入真正意義上的自學，為自主、合作、探究課堂順利進行做準備。

二、創設問題空間，激發自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”可見，興趣是學生自主性學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”興趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。

三、提供不同學習方法，創造自主探究的條件

在《春》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。8分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的;有用畫的方式畫出五幅圖畫;有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲。有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式。教師給了學生方法方面的自由選擇，這是尊重認知風格和學習方式的體現，為學生自主探究創造了條件。

四、搭建自我對話平臺，培養自主探究的能力

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在《盲孩子和他的影子》的教學中，學生品味了美的語言、美的情境，體驗到了盲孩子在影子、螢火蟲的關愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內心很不平靜，此時引導學生按“對著，我想說”的句式，讓學生抒發內心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生與自我對話的過程，無疑使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。

五、營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

美讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。美讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能了解作者說些什么，又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶進課文的情境中去，與作者的心靈相溝通，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，美讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。如教學《盲孩子和他的影子》，在引導學生找準文本的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀、反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象，再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

總之，“自主合作探究式教學”不僅僅是一種教學模式，更是一種教學思想。若能靈活地化用于課堂教學之中學生定會真正學有所獲，語文課堂會充滿生機和活力。當然，在學生自主探究過程中，教師決不能袖手旁觀，要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心，自主探究也就不可能進行下去。

參考文獻

[1]王彥力.初中語文教學中的多元化教學方法分析[J].學周刊，2019（12）：106.