小學語文教學中情感培養策略研究

付爍玉

【摘? ? 要】情感美是語文體現出的一種美學，需要學生有深厚的情感積累，才能對其進行正確審美品析。要成功培養出學生的語文情感，教師要從學生的讀、寫、說、記等方面進行教學，制定有效的教學策略，引導學生深入認識語文情感，與語文情感產生共鳴。

【關鍵詞】小學語文? 情感培養? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.178

語文情感是學生內心與語文的一種聯系，在學生學習語文時不可缺少。在小學語文教學階段，教師要重視學生的語文情感培養，幫助學生情感成長。在教學過程中，運用多樣的語文教學方法，讓學生與語文文本中蘊含的情感產生共鳴，深切感受文字中蘊含的情感。讀、寫、看是學生學習語文的主要方式，所以在培養學生語文情感時，教師將讀寫看等多種語文學習途徑與情感培養進行聯系，讓學生從內到外充分感受語文內涵，有效增加學生語文情感經驗積累，達成學生情感全面發展的教學目的。

一、教學充分展現語文情感的豐富性

教師向學生展現足夠的語文情感，學生的情感便會不斷向著教學所展現的方向發展。教師用多種方式將語文情感具象展現，增強學生學習語文時的情感體驗，明白語文不是冰冷的文字，而是由情感堆積而成的“焰火”。語文教學展現出來的情感，會指引學生自身的語文情感，所以小學語文教材中的課文，都是具有豐富情感的類型。

因為學生在接受語文情感教學時，一些情感會出現苗頭，在教學的作用催化下，就會不斷成長，最終情感成熟。在教學中展現情感時，教師會用到許多方法，學生可對這些方法進行學習借鑒，幫助他們快速找到有效的語文情感學習方法。語文情感的豐富性，會引起學生對語文的學習興趣和對語文情感的探究興趣。豐富的資源成為了學生探究語文情感的堅實后盾，維持他們在情感上的新奇體驗。

二、通過情感朗讀培養學生語文情感

朗讀是培養學生語文情感的一個有效教學途徑，因為朗讀能將文本中的情感外放。有情感的朗讀方式能夠引起學生與文字的共鳴，感受到文字間的情感魅力，吸引他們去深入體會閱讀文本中所蘊涵的情感內容。朗讀除了能夠強化學生的情感感官之外，還能促使學生將情感外放，使外界接收到學生從文本中了解到的情感信息，加強教學與學生情感的交流。情感朗讀也要有正確的方法，才能有效鍛煉學生的語文情感，教師在讓學生們朗讀之前，通常都會要求他們要有感情的朗讀，但是有感情的朗讀，是要讓學生朗讀語文課文時的感情與文本感情契合，而不是隨意在朗讀時加入一種感情就叫做情感朗讀。如何做到有效的情感朗讀教學呢？首先，學生要對朗讀文本中的情感要有足夠的認識，也就是說，需要學生學習熟悉了一篇課文過后，才做得到情感朗讀。其次，小學語文的教學無法一蹴而就，學生的語文情感培養工作也無法一蹴而就，所以一篇課文會需要學生朗讀很多次。每一次朗讀，學生都有不同的情感收獲。最后，教師對不同的情感收獲進行合理設計，形成對比，增加學生體驗情感的樂趣。比如教師要求學生在學習課文之前先朗讀一遍文本，當教學講解完課文之后，學生至少再朗讀一次，體驗兩次朗讀的情感變化。這樣，在前一次朗讀和后一次朗讀時的情感對比下，學生對語文情感的感受更加深刻，自身的情感也在不斷積累。

三、審美教學引導學生情感積極發展

審美教學能夠有效培養出學生的語文情感，因為審美是學生語文情感的一種運用。情感審美是審美的重要分支，需要學生有豐富的情感經驗。審美的這一要求，促使著學生積極地在教學中擴展自己對語文情感的認識，加強自我情感思維的發展。在審美教學的打磨下，學生的語文情感不斷精煉，語文學習效果得到提高。教師在教學時，要多多引導學生做審美分析，用審美的方式去深挖文本情感。學生只有學會了如何去審視情感美，才能讓自己動情，用自己的真情實感去打動別人。教師在教學時，要引導學生自主審美，培養學生情感發展的獨立性，每個人的情感具有特異性，即使學生在“白紙”階段時，接收了教師灌輸的情感，但是經過審美的轉化之后，也會形成屬于學生的獨特情感。前期學生學習語文審美多是依靠教師，到了后期，學生自主審美建立，對語文情感的認識就不再被教學局限。學生在自主審美時，對情感的復雜性有了更多的認識，比如從單純的審析文本情感，到審析情感與情境的結合表達、情感與文字運用的關聯關系。學生的情感從單純的一面，變成了結合多面的立體發展，增加了學生語文情感的立體性。審美勾畫、涂抹著學生的情感白紙，使之繽彩紛呈，讓學生語文情感得到了持續性的積極發展。

四、開展課外閱讀活動，增加學生情感積累

語文情感豐富的學生，他們大多的語文學習經驗都是來自課外閱讀。語文情感的豐富性，注定了語文教學要走出教科書，多多開展課外閱讀活動。一篇課文的情感講解，無法將一種情感全面表現出來，也無法將這一種情感，在學生身上培養出來。在學生課外閱讀中出現的感人作品，都具有作者想要表達的強烈情感，閱讀這種作品時，學生會潛移默化地被作者的情感所影響，進行自我情感和作品情感的融合，不斷強化著自己的情感。在課外閱讀中，學生的語文情感發展是自由的，所以學生情感的學習方向更有發散性，學生更容易找到適合自己的情感培養方式。學生可以在課外閱讀的自由環境中，努力汲取知識，全面發展自身的語文情感。

教師還可以將課外閱讀活動作為課堂閱讀情感的一種補充途徑，教師為學生推薦一些與課堂教學文本情感類似的課外書籍，全面完善課堂情感教學。就拿家國情懷來說，現代的學生，難以對家國產生像前人那樣的強烈情感。為了培養小學生的家國情懷，教師讓學生在課外閱讀中，多讀讀古人與家國的故事，與學生在課堂上的所得結合。在閱讀過程中，學生將自己代入到文本所展現的情境中，與主人公、與作者產生情感上的共鳴，用這種情感體驗的方式，學生將作者的情感，轉換成自己體驗的情感，積累語文情感經驗。

語文情感是學生學習語文、體會語言文字的重要因素，在有情感的加持下，文字才擁有靈魂。小學正是學生語文情感的建立階段，教師要展現語文中多樣類型的情感，帶領學生對語文中的各類情感進行充分的認識。教學引導與學生自學結合，鍛煉學生的語文自主學習能力，促使他們找到適合學生自身的情感培養方法，建立情感發展體系。教師要為學生創造良好的情感培養環境，鼓勵學生進行課外閱讀，全面培養學生的語文情感，正確運用審美教學，讓學生了解語文的情感表達方式，以身入境，學會從情感的角度對語文文本進行賞析，體驗語文文本中所蘊含的情感。