導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

麴明洪 唐勇

【摘? ? 要】隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)思想得到了進一步發(fā)展。作為一種倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、教與學(xué)動態(tài)平衡的教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不是單調(diào)地導(dǎo)與學(xué)，而是將“導(dǎo)”與“學(xué)”作為密切相連的有機整體，通過“導(dǎo)”實現(xiàn)“教”，發(fā)揮其主動性，加深學(xué)生對于知識的理解，最終提高教學(xué)效果，促進學(xué)生知識與能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.104

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)習(xí)效果較差。這就需要我國教育行業(yè)進行改革，教師需要在教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法恰好能夠滿足上述要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的優(yōu)勢

隨著課程改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷呈現(xiàn)出新的特點，但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來組織教學(xué)過程，教師講解知識、學(xué)生被動接受，按部就班的教學(xué)內(nèi)容、單純的知識性目標，使學(xué)生被教師牽著鼻子走，缺乏思維的主動性和積極性，學(xué)生的實際能力得不到鍛煉和提高，原有的教學(xué)模式難以適應(yīng)課程改革的需要。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重數(shù)學(xué)課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在直觀形象的情境中建立已知與未知的聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極主動地建構(gòu)知識過程。同時，在教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，課堂結(jié)構(gòu)不再拘泥于教師的單向灌輸和學(xué)生的被動接受，而是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主分析思考，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。此外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中關(guān)注班級內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生，而不僅僅是針對尖子生進行授課，班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到自身的位置，都能獲得充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)知識能力與情感態(tài)度的同步發(fā)展，促進小學(xué)生潛能的開發(fā)和綜合能力的提高。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入

教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)學(xué)，可以使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂中去，直觀的了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在進行情境導(dǎo)入時，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生比較熟悉的實際生活相結(jié)合，這樣學(xué)生會意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

比如，在對《認識立體圖形》這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識不同類型的圖形，為了使教學(xué)效率達到最佳，學(xué)生能夠完全理解各個圖形的形狀、名稱等內(nèi)容，教師就可以采用情境導(dǎo)入的導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)。教師可以先通過多媒體播放生活中比較常見的各種立體物品，如橡皮、籃球、魚缸、鉛筆盒、卷紙、魔方等，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主想象與思索，例如：同學(xué)們都知道這些物品是什么嗎？那么誰知道這些物品是什么形狀的呢？通過這樣的問題，教師能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其學(xué)習(xí)效率。

又比如在對《認識分數(shù)》這一內(nèi)容進行教學(xué)時，學(xué)生在之前都沒有接觸過分數(shù)這個概念，通過教師的語言講解學(xué)生也許還會有些不太理解，這時教師就可以選擇通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境進行導(dǎo)入，將教學(xué)內(nèi)容通過游戲的方式與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)Ψ謹?shù)內(nèi)容理解透徹。教師可以先分組，每組選出一位組長，給每位組長一個橘子讓他進行平均分配。學(xué)生對于如何分配的問題就會進行思考，此時教師就可將分數(shù)的知識引入到課堂中去，降低知識的難度，讓學(xué)生更好的理解分數(shù)的知識，知道如何對橘子進行分配。

（二）故事導(dǎo)入

由于小學(xué)生的年齡小，對于生動、有趣的故事非常感興趣。因此教師在教學(xué)過程中，可將故事引入到課堂的教學(xué)中去，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，牢記所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍。

例如：教師在講授《認識鐘表》這一課時，要進行提前備課，將這一節(jié)的知識點進行歸納總結(jié)，運用故事的形式將這些知識點進行講解，讓學(xué)生掌握鐘表的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在授課過程中，可對學(xué)生進行提問：許多小動物在一起都在爭先恐后的學(xué)習(xí)鐘表的知識，我們也應(yīng)該和他們一樣進行學(xué)習(xí)呢？教師這時將本節(jié)課的知識點從認識鐘表進行引入，引導(dǎo)學(xué)生們對于本節(jié)課的知識點進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地投入到課堂中去，提高課堂效率。

（三）多媒體導(dǎo)入

隨著科技網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，多媒體方式也走進了課堂。由于小學(xué)數(shù)學(xué)比較枯燥抽象，因此教師在授課時可采用多媒體的教學(xué)手段來進行授課，運用播放圖片、視頻的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，使課堂內(nèi)容變得豐富，有利于建立良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語

總的來說，數(shù)學(xué)本身的屬性決定了它也是一門獨特的學(xué)科，而小學(xué)階段正是學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯和成長發(fā)展的初始階段，因此從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于學(xué)生來說是一件非常關(guān)鍵的事情。新課程改革背景下，大家越來越看重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也可以很好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，有助于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

參考文獻

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