如何培養小學生語文自學能力

吉克阿合

【摘? ? 要】隨著經濟的發展，網絡越來越普及，我們獲取的信息量也越來越大，在這個“信息爆炸”的時代，如何才能讓學生不被時代淘汰？這就要求我們必須教會學生學會獨立獲取知識，培養學生自學能力。小學語文教學是激發學生主體性的有效途徑之一，在培養學生自學能力方面發揮著不可替代的作用。

【關鍵詞】自學能力? 興趣? 自信? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.051

隨著語文教學的不斷改革，新課標要求我們教師從傳統的“我講你聽”教學模式轉變為“你說我聽”的教學模式，更多發揮小學生課堂主體的作用。這就要求教師在傳授學科知識的同時，更加注重培養學生自主學習的能力。那么，作為一名優秀的小學語文教師，我們應該從哪些方面去培養小學生的自學能力呢？本文從以下幾個方面進行了論述與探討。

一、激發學生自學的興趣

西方偉大的文學家莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。由此我們可以看出興趣對于自身的發展方面發揮著重大作用。根據心理學研究表明，興趣能夠讓人主動去接觸陌生事物并去認識其發展規律，唯有濃厚的興趣，才能調動起學生的積極性，使學生主動參與課堂學習。這就要求老師在備課時必須先了解學生基本心理，根據其心理發展特征制作不同的教學方案，比如在課堂剛開始時，老師要通過提問或者游戲的方式把學生的注意力集中起來，當學生對這堂課有了濃厚興趣之后，他們才會主動思考，將老師講解的內容轉化成自己的東西。

如我之前在上《坐井觀天》這一課時，就做了一個圓筒形的模型拿到課堂上去，學生們看到這模型紛紛討論是做什么用的。隨后我讓他們先自己理解文章，然后舉手告訴我他們對文章的理解和到模型中親自體驗后的理解，最后我再指出他們學習的盲區。在這個過程中，學生從課堂開始就投入了學習，互相討論有益于他們思想碰撞，學生因為想要親自體驗“井中觀天”而認真解讀課文、自覺查找資料書，而親自體驗這一過程作為本節課核心部分，不僅調動了學生上課的積極性，而且讓學生將認識用于實踐并檢驗其是否正確。

二、培養學生自信

自信是成功的一半，小學生自主性一般不強，想要真正使小學生成為課堂的主人，就必須改變“我講你聽”的教學模式，讓學生主動站上講臺，自信地告訴我們他的想法。

（一）變換內容

課前安排學生自主預習課文，教師可以規定學習范圍和學習內容，提出學生在自學過程中需要解決的問題及需要注意的地方。這樣既可以引導學生學會自我思考，也可以讓學生了解自己的不足，使學習過程中有側重點。如我在讓學生自學《趙州橋》時，提出了以下幾點要求：1.讓學生預習時自行掌握課后生字、生，詞，理解文中重點詞語意思。2.理解文章大意，劃分文章層次。3.找出趙州橋結構特點并理解趙州橋設計獨創性及其作用。4.圍繞文章中心句仿寫一段話（提高學生閱讀力、表達力和寫作能力）。5.找出自己不懂之處。

（二）變換角色

在傳統的“我講你聽”課堂中，大部分時間是教師在說，這種教學存在多種弊端，容易導致學生上課走神，學習效率低，不愿主動與人溝通，不利于學生綜合能力的培養等。新式“你說我聽”的教學模式鼓勵學生在課堂上主動舉手回答問題。這就要求學生課下必須了解課文大意，解決老師讓預習時提出的問題及查資料書自覺延伸課文內涵等。這樣的教學方法有利于發揮教學中學生主體地位和教師主導作用，不僅培養了學生的自信心，也提高了課堂學習效率。

（三）在平等合作中樹立信心

將師生關系由上下級轉變為平等合作的關系，這是幫助學生建立自信的有效途徑。“教育成功的秘訣在于尊重學生”，只有當教師和學生處在同一高度上，建立起朋友關系時，學生才會主動與教師進行探討與溝通。而事實表明，學生在平易近人的老師的課堂上表現會更積極，課堂氛圍也會更加生動、活躍。這樣不僅使學生自學能力大大提高，而且對培養其綜合素質方面發揮著重要的作用。

三、教給學生自學的方法

授之以魚，不如授之以漁。任何學校、教師傳授給學生的知識都是有限的，在“信息爆炸”的時代，只有授予學生學習的方法，使他們在練習過程中加以強化，形成自己的學習方法，才能使學生適應時代需求，有效獲取和利用信息，終身受益。根據語文學科的特點，教師可以從以下幾點教給學生自學的方法。

（一）文章類型學習法

小學語文教材篇目繁多，但萬變不離其宗，經過整理后會發現其實只有幾種類型，不同類型的文章采用不同的學習方法，如寫人的文章我會讓學生從人物語言、動作、神態、心理和外貌等方面去了解這個人的性格;記事型文章就要求學生了解事件起因、經過、高潮、結尾以及事情發生的時間、地點等方面，從而讀懂事件背后隱藏的哲理和真相;寫景型文章則讓學生從景物表面特點：形、色、態等方面去探索事物內在本質。

（二）新舊聯系，溫故知新的方法

各門學科知識、學習能力的養成都是從簡單到復雜、從初級到高級、從單一到系統的。根據這個規律，要求學生們必須不斷對已經學習了的知識進行鞏固，并在掌握原有學習的基礎上理解更為復雜的知識。如在教“陽”這個詞時，大部分小學生只能從“太陽”一詞中領會到有日光的意思，而在哲學中認為陽是與陰相對的，將此意告訴學生并讓他們記住，在之后講解陽奉陰違這個詞時就可以讓學生聯系前面的意思來領悟“外露的、表面的”這個意思了。以此類推，根據這種全面的多向的思維訓練方式，學生就能對“陽”有更加全面、更加透徹的理解。

（三）常做筆記的方法

人的記憶需要在多次觸碰之后才會不易丟失。學生在閱讀過程中，如果不用筆勾畫出自己不懂的地方，就會很快遺忘，不利于對文章進行全面理解，而且也比較浪費時間。教師應該從小學開始就培養學生做筆記的好習慣，如讓學生摘抄文章中的好詞佳句，對自己觸動較深的句子下標明自己的理解和領悟，對不懂的地方注明為什么不懂并及時詢問老師與同學等。做好讀書筆記有利于學生加強對文章的理解、鍛煉思維能力、積累寫作素材等。

總之，語文教學課堂不單單只有老師，也不單單只是學生，而是由兩個主體共同組成，課堂中學生是主體，教師只是起到引導、幫扶的作用，更多還是靠學生自己。所謂“師傅領進門，修行靠個人”，教師把經驗傳授給學生之后，剩下的就需要學生自己加以應用了。同時習慣不是一朝一夕養成的，需要長期堅持，唯有勤加練習，才能將其融化為自己內在的品質。