新課程標準下小學數學教法創新探討

李愛華

【摘? ? 要】隨著教育領域新課改進度的不斷深入，傳統的教學方法已不能滿足現如今的教學要求。越來越多的教師認識到教法創新的重要性，積極掙脫傳統教學模式，在教學過程中探索新的教學方法來提高教學質量。

【關鍵詞】新課改? 小學數學? 教法創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.163

目前，在小學數學的教學中，大部分教師采用灌輸式的方式，將所有的知識點硬塞給學生。這樣的做法使得學生的學習過程不被重視，缺少了思考問題的環節，學生學習的主動性和積極性被壓抑，從而對學習失去興趣。新課改提出要將課堂還給學生，激發學生學習興趣，培養學生的實踐能力和合作能力。將新課改具體實踐到教學中，我認為有以下幾個方面：

一、培養學生的合作精神

合作顧名思義就是幾個人一起完成一項任務。“合作”是新課標對教育教學提出的新要求，也是當今課堂上教師教學的主要形式。教師在引導學生合作學習的過程中，要充分運用一切教學手段激發學生的興趣，讓學生認識到合作的重要意義，從而培養學生的合作精神。最普遍的一種方式就是對班里學生分小組，拿數學課程里圓柱、圓錐、球體的這部分知識來說，可以讓學生自己先動手制作模型，然后在組內進行討論，這樣對于學生學習這些形體的體積、面積來說就更為形象。學生在合作制作模型的過程中就產生了極大的學習興趣，對接下來的教學過程順利開展也會比較有幫助。

二、以學生為主體，把課堂還給學生

新課程標準指出，教學中要充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。以學生為主體是指在學習過程中將學生的被動學習變成主動學習，這個時候教師充當的角色是引導者、參與者、幫助者。

（一）啟發式的教學模式

傳統的教學模式下基本上是教師提出問題并對問題進行解答，把知識點一股腦的灌輸給學生。其實教師可以在課程開始提出疑問，然后引導學生主動去探索答案。比如在講“進位”這一節時，可以這樣說：“老師讓小明計算17+6=？，小明向大家求助，你們有什么好的辦法嗎？”這個時候教師可以及時組織學生進行討論，讓每個學生都參與進去。最后，學生會想出各種各樣的辦法：有的把17看成13+4的，這樣就是13+（4+6）;有的把6看成3+3的，這樣就是17+3+3;還有一部分學生數手指計算的。這樣學生通過自己的探究得出的答案，比從教師那得到答案印象要深刻得多。這個時候教師再引導學生學習課堂要講的“進位”，這樣學生經過努力得到答案后就比較有成就感，對于接下來教師的講解注意力會更加集中。

（二）創設問題情境

在小學數學教學中，創設問題情境能夠將數學中的抽象變得形象，激發學生對學習的興趣。對所講內容創設情境要貼合生活實際，或者融入到小游戲中。由于小學生的心理還不夠成熟，他們對一些新奇的東西會感到好奇，就會更加認真的投入到學習中去。

比如在“三角形具有穩定性”的這一節教學中，教師可以為學生準備一些火柴棍，讓學生擺成菱形、平行四邊形、五邊形、六邊形、三角形等圖形，用膠帶粘好之后，讓學生拿起來自己去試，哪些可以動（變形），這樣學生就會發現三角形不會變形，平行四邊形、菱形等圖形會變形。這個時候教師再給學生們展示一些生活中運用到這個原理的事物，例如三腳架，這樣學生會更容易理解三角形具有穩定性這一原理。

另外，在教學“兩個數的最小公倍數”這節中，為了更加形象，可以采用學生舉手的方式。因為很多班級的學生有自己的專屬學號，教師可以下指令：“學號是8的倍數的請舉左手，學號是4的倍數的請舉右手”，就會發現有一些學生同時舉起兩只手。這樣可以使學生更直觀地了解到8和4的公倍數。

三、利用多媒體等現代教學手段

為響應新課改，越來越多的教師將多媒體這種現代化教學手段運用到教學中去。小學生年齡小、好動、注意力不集中，傳統的教學模式不能調動起學生的學習興趣和積極性。相對于靜態事物，動態事物更能引起小學生的注意力。比如在教學“旋轉”這一節時，教師可以在屏幕上先出示一些簡單的形狀，例如長方形、三角形。讓學生想一下這些圖形通過旋轉后會變成什么？又是怎么旋轉的？之后在屏幕上以動態的方式，演示長方形沿著長旋轉會變成圓柱，三角形沿著腰旋轉會變成圓錐。這樣的演示比教師直接講更為直觀。

多媒體教學更具立體性，化抽象為具體，能夠充分調動學生的感官，激發學習興趣。在我看來，只要運用得當，利用多媒體來輔助教學是一種省時、省力的教學方法。

四、制定考核制度

對于學生的日常表現必須做出階段性的評價，這樣才能使學生認識到自己應該努力的方向。除了月考、期末測試這樣的大型考試之外，教師可以自己針對各班學生學習情況進行課堂檢測，或者針對一些學習進度較慢的學生進行周測。這種測試比較好組織，比如學完一個課時，就可以拿出一節課的時間來，對學生進行測試。因為數學和語文不太一樣，數學注重練習，熟能生巧。對于一個知識點不進行鞏固，可能就會阻斷對下一個知識的教學，數學是相通的。測試完不能直接結束，還要對試卷進行講解，這對學生鞏固知識起著關鍵作用。小學生主動總結錯題的觀念還較為薄弱，教師可以利用課余時間對單個學生進行面談，幫助學生分析試卷，分析本階段的學習狀況。另外，這樣的考核制度會使學生對學習產生適當的緊張感，加強學習節奏。

五、分層教學

教師在教學中可以采取“培優輔困”的方式，每周對學習靠前和靠后的學生進行一到兩次不同水平試卷的測試。因為是不同類型的卷子，教師講解就比較麻煩，所以每周一到兩次，這樣占用的時間比較少，學生的壓力也不會那么大。在學生作業評價中也可以分層評價，教師不要通過一張試卷的成績就斷定該學生的優劣。教師應該將前后多次成績進行橫向評價，看該學生成績是進步還是后退，讓學生清晰地看到自己的學習成果。這樣的評價標準可以增強學生的自信心，成績進步的學生可以上升到更高的層次，退步的學生可以回到本來的成績，或者更進一步。

總之，在新課改下，小學數學的教學方法有很多需要改革的地方，也隨之出現了很多創新的教學方法。在改進教學方法的過程中，要堅持以學生為主體，教師為輔助的教學理念。教師在這一過程中，要積極引導學生適應新的教學方法，培養學生的學習興趣和動手實踐能力。小學階段是學生的啟蒙時期，希望通過廣大小學教育者的共同努力，實現小學課堂的創新發展，使教育水平得到顯著提高，使廣大學生得到全面發展。