分層教學在高中數學教學中的運用

王聰

【摘? ? 要】分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。自分層教學引入教學以來，實現了對學生群體學習成績的提高，對班級、學生的分層更多地被運用于實際的教育教學中，但是關于教師如何將分層教學運用到學科教學中，仍然需要進行探討和摸索。

【關鍵詞】分層教學? 高中數學? 實際運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.153

分層教學實際上就是根據學生對于數學的學習能力、學習態度和學習接受能力，將學生劃類分層，教師再針對性地對其進行分開教學。高中數學的教材知識點涵蓋面廣泛，內容相當豐富，但是高中的教學時間是有限的，所以怎樣才能在有限的時間里把完整的教學內容教授給學生，且達到不錯的教學效果，使教師將眼光投到了分層教學上。雖然之前有班級的分層教學的成功案例，但是對于單門學科的分層教學運用的探索仍然不算足夠充分，所以教師在高中數學課堂教學中，一定要注意分層教學的運用方法、運用技巧和注意事項。

一、教師要意識到分層教學在高中數學教學中的優勢

教師要意識到分層教學在高中數學教學中的優勢是其他教學方法不能比擬的，分層教學是根據科學的分組，將學習能力、態度、潛力水平和學業測試成績各不相同的學生分為與各自水平相近的小組中，小組與小組之間水平不同，但小組之內的成員都差異不大，這更利于教師對其進行分層次的教學。從最近發展區的觀點來看，分層教學可以使各個層次的學生都得到不同程度的學業進步，教師對學生教學內容的重難點和教學目標的側重面，都會根據學生的進步程度再次作出恰當的調整。在進行分層次教學而取得進步后，學生本身也會因為獲得了數學學習的成就感和愉悅感，從而參與數學學習的積極性更高，構建學生的內在成就動機，更有利于學生數學學科的學習。

二、教師應該根據分層教學的原則來進行實施前的準備

分層教學有顯性和隱形的分層原則：顯性的條件，即是學生的學業測試成績、思考能力、動手能力、學習能力等外顯的行為，且可以量化的條件，顯性原則的量化遵循科學的原則。隱形的條件，是指學生的知識結構、意義建構方式、學習偏好和方式等等，只能通過教學活動或對本人的了解進行預判和猜測的部分。心理學家為其設定了一系列的問卷和量化表，以增強這種猜測的可信度，但是這種猜測還僅僅是基于對學生的了解做的一種預判，具有不確定性且不可量化性質。教師在實施分層教學之前也應該做好充足準備，比如，分層原則的確定，教學目標的分層，分層后的層次教學準備等等。在分組之前要確定好可量化的、無疑義的分層依據，這樣分層過程會更加順利且不損傷師生關系;確定好分層之后再根據各個層次的學生，設定分層次的教學方案和教學目標，否則分層就只是一個口頭上的形式。

三、教師應該掌握分層教學的具體實施和實際運用

教師在進行高中數學課堂教學之前，要多角度地理解掌握分層教學的意義、特點、使用和具體實施步驟，只有教師熟練使用分層教學，才能貼合教學內容和教學目標去精心設計教學過程，利用分層教學這一教學方式來輔助數學教學課堂。分層教學的實踐意義只有在實踐過程中才能知道，所以教師在了解了分層教學之后，要學習借鑒成功的教學案例的經驗，要學習吸取未完成的、失敗的教學實例的教訓，也要將理論與實際相結合，將自己所學的投入到實踐中去。分析教學案例中的方法、數據，記錄教學實例中的特殊現象和偶發狀況，總結課堂經驗和教學措施，歸納方法運用規律和注意事項。

四、教師要注意到分層教學的負面影響和運用中遇到的實際問題

每一個硬幣都有正負兩面，分層教學也不例外，它也有自己的正負面影響。比如，在分層教學的第一個環節分層時，不管是分層依據多么科學，還是分層之后會怎么樣，都無法掩蓋分層就是給學生劃上等級。教師要和學生建立起良好融洽的師生關系，恰當地表達分層教學的教學意義和學生的個人意義，給學生做好思想工作，讓學生不排斥這種教學方法，讓學生配合教師，同時教師也要鼓勵學生奮發學習，向上一梯度進行過渡。還有在分層的隱形條件里，難以量化且僅憑猜測的這個部分，教師是很難做出精準分層的，所以，學生的配合和教師的宣傳都十分重要。

在分層教學的實施階段，關于分層次的教學中，對各個小組教學方案的側重和重合以及教師在實際授課中的闡述表達，都十分考驗教師的專業知識能力和對學生基本情況的了解程度，這些都要求我們教師要不斷加強自身專業知識能力和提高職業素養。最后，教師還必須在學生有了進步或者有其他變化后作出適當的調整，以做到人性化和動態化的分層教學。因為學生的學習實際上并非是一成不變的，相反，學生的學習狀況可能變化豐富，教師對于學生的分層小組情況可能也要隨之發生調整和改變，學生分層次的教學內容和教學目標也要微調，以適應學生的變化和發展特點。

在教學的過程中，教師應該用發展的眼光看待學生，對于學困生也建議采用肯定式評價和鼓勵式教學，這樣更利于學生的身心發展，對于學優生也要關心，保持經常溝通談話，對于中等生，教師要關注到這個群體的特殊性和易于被忽略性，要保持良好的師生關系，這樣不僅利于分層教學的實施運用，也利于教師對學生情況的了解。

傳統的數學教學總會因為教學時間有限，而把大量的教學內容硬塞到課堂教學中去，想要突出教學重點和教學難點，又因為教學知識點多而集中，搞的學生壓力過大，不僅花費了教師和學生大量的時間和精力，還可能造成學生感觸不深和疲勞感，甚至產生厭煩的情緒，這樣就極不利于學生對數學學習。教師要關注到這樣一個教學現象，從學生的反饋中發現這個教學問題，并去分析問題，最后解決問題。教師可以通過分層教學，讓各個層次的學生清楚自己的學習目標和學習側重點，進而更加專注于自己最近發展區的學習和靠近，從而節省課堂的教學時間，去學習教材課本上其他的知識點。教師一定要好好的利用分層教學，將它更好的融入到課堂教學中。

如何提高課堂的教學效率一直是教師萬分重視的問題。由于分層教學的課堂實踐運用，教師可以通過它讓學生明確學習側重面和學習目標，縮短學習時間，這樣就可以學習更多的知識，提高教學的質量和效率。教師應當熟練的運用分層教學，將它變成增強學生學習自信的工具，只有學生在高中數學科目上取得了學習自信，對于解決數學難題有了愉悅感和成就感，才能創建起學生學習數學的動機，讓學生的學習變得更自主，更高效。